Формирование умения классифицировать на уроках окружающего мира младших школьников

Анализ данных из таблицы показал, что у учеников 2 «А» класса навыки теоретического анализа на высоком уровне и уровне выше среднего присутствуют у 22 учеников – 96%. В то время как у учеников 2 «Б» аналогичным уровнем обладают 68% учащихся.

Высокой способностью к обобщению на основе существенного признака обладают 100% учеников 2 «А» класса и 65% учащихся 2 «Б» класса.

Навыки сравнен

ия высоко сформированы у 96% учеников 2 «А» класса и у 43% 2 «Б» класса, что говорит о недостаточной сформированности умений самостоятельно определять сходства и различия объектов у учащихся 2 «Б» класса. Можно сделать вывод, что ученики привыкли работать по шаблону, по наглядному материалу, а образное мышление развито недостаточно. Также эти данные показывают, что ученики легче находят признаки различия, а труднее выделяют признаки сходства в предметах.

Высоким умением классифицировать обладают 96% учеников 2 «А» класса и 69% учеников 2 «Б» класса. Такие показатели свидетельствуют об эффективности применяемых педагогом 2 «А» класса упражнений.

Эти задания позволили достаточно объективно оценить степень развития умственных действий и дают возможность педагогам предвидеть трудности ребенка при переходе в основную школу. Обследованию подлежали умения проводить анализ, сравнение, обобщение и классификацию. На контрольном этапе данного исследования была также проведена диагностика уровня сформированности мыслительных операций (в том числе и классификации) у школьников с помощью методики Замбицявичене Э.Ф. «Изучение развития логических операций у младших школьников 7-9 лет» в интерпретации Л.И. Переслени и Л.Ф. Чупровой и теста на определение уровня развития операции сравнения, рекомендованного Болотиной Л.Р. Данные по методике Замбицявичене Э.Ф. представлены на Рисунках 1-5.

Рисунок 1 – Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных

Рисунок 2 – Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений

Рисунок 3 – Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями

Рисунок 4 – Выявление умений обобщать

Рисунок 5 – Соотношение учеников по высокому уровню развития мыслительных операций

Таким образом, из полученных диаграмм видно, что примененные учителем 2 «А» класса дополнительные упражнения по развитию мыслительных операций и умений классифицировать явились эффективными. Количество учеников, показавших высокий уровень развития мыслительных операций во 2 «А» классе значительно превышает аналогичный уровень учеников 2 «Б» класса.

Благодаря дополнительным упражнениям, 28% учеников 2 «А» класса достигли высокого уровня развития способности к дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных. 58% учащихся смогли достигнуть высокого уровня развития операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений. 46% учеников обладают высоким уровнем развития способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. 34% учащихся показали высокий уровень развития умения обобщать и классифицировать объекты. Следующим этапом мы провели тестирование на выявление уровня развития у школьников операций сравнения. Полученные данные по обоим классам мы оформили в баблицу.

Таблица – Уровень развития операций сравнения

Из Таблицы отчетливо видно, что высокий уровень развития операций сравнения преобладает у учеников 2 «А» класса и составляет 34%, в то время как у учеников 2 «Б» класса – 4%. Количество учеников со средним уровнем развития операций сравнения преобладает во 2 «Б» классе, на 14% больше, чем во 2 «А». Но стоит отметить, что преподаватель должен стремиться к высокому качеству своей деятельности и, следовательно, высоким результатам уровней развития учеников. А столь высокий процент учащихся со средним уровнем развития операций сравнения позволяет считать деятельность педагога недостаточно эффективной.

Подводя итоги проведенным исследованиям, можно сделать вывод, что некоторые дети проводят однолинейное сравнение, то есть находят либо только сходство, либо только различие в предметах; таких учеников – 2% в 2 «А» классе и 6% в 2 «Б». Предложенные предметы в основном сравнивают по несущественным признакам – 20% учащихся 2 «А» класса и 36% учащихся 2 «Б» класса.

Все это говорит о том, что без специальной работы прием классификации усваивается плохо. Его развитие зависит от развития таких форм мышления, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование. Выполнение классификации связано с выделением существенных признаков предметов и явлений. Выделение же существенных признаков, отделение их от несущественных, раскрытие связей и отношений между предметами и явлениями, как известно, являются важными моментами в организации работы по усвоению понятий.

Система работы учителя по формированию у младших школьников действий сравнения и классификация при изучении ботанического материала в курсе окружающий мир

Основным источником информации на уроках в начальной школе является, безусловно, учебник. Работая с учебником, ученики учатся понимать условные знаки: «Что узнаем, чему научимся», «Работаем в паре», «Работаем в группе», «Работаем со взрослыми», «Атлас-определитель», «Электронное приложение к учебнику»; учатся воспринимать и анализировать информацию, выделять главное, находить причинно-следственные связи, выявлять достоверную (противоречивую) информацию, делать обобщение и выводы.

Такие задания по географической карте как сравни озера (горы, реки, города и т.д.) нашей страны, способствуют формированию необходимых познавательных действий. Выполнение практических работ, заданий в тетрадях с печатной основой формируют и развивают универсальные учебные действия не только на базовом, но и на продвинутом уровне.

Начиная со 2- го класса, ученики работают с дополнительными источниками информации: учебными пособиями А. А. Плешакова: «Атлас-определитель», «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне» и любой другой справочной литературой. Уже на этом этапе обучения, используя работу в парах, стараюсь вовлечь всех учащихся в активное обсуждение и решение поставленной задачи.

 Скачать реферат