Формирование умения классифицировать на уроках окружающего мира младших школьников

Если ребенок затрудняется с отнесением фигуры к нужному обручу по определенному классу, необходимо выяснить, какими свойствами обладает объект и где он должен находиться в соответствии с правилами игры.

Игру с тремя обручами можно повторять многократно, варьируя правила.

Упражнение «Классификация».

Так же, как и предыдущее упражнение, это направлено на формирование умения классифици

ровать по определенному признаку. Отличие заключается в том, что при выполнении этого задания правило не дается. Ребенку необходимо самостоятельно выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые картинки с изображениями или объекты на группы.

Инструкция: «Перед тобой ряд изображений (предметов). Если бы необходимо было разделить их на группы, то как это можно сделать?»

Важно, чтобы ребенок, выполняя это задание, нашел как можно больше оснований для классификации. Например, это может быть классификация по форме, цвету, размеру; деление на 3 группы: дикие, домашние, перелетные или 2 группы: съедобные и не съедобные и т.д.

Упражнение «Необычное домино».

Это упражнение направлено на постепенное (поуровневое) обучение ребенка поиску признаков, по которым может происходить обобщение.

Упражнение «домино» позволяет ребенку самому выбирать основание для обобщения (тем самым взрослый может составить представление об уровне развития данной функции у ребенка), а также направлять и помогать ребенку искать более значимые, высокие по степени признаки для обобщения.

В игре могут принимать участие двое или несколько детей. Кроме того, взрослый сам может быть участником игры.

Игра состоит из 32 карточек, на каждой из которых изображены две картинки. (см. Рисунок 2.4)

Рисунок 2.4 – Карточка «Домино»

1. трактор – олень

2. ведро – зебра

3. щенок – мышь

4. кошка – кукла

5. девочка – мишка

6. слон – елка

7. грибок – морковь

8. груша – улитка

9. паук – утенок

10. рыба – месяц

11. обезьяна – цветок

12. бабочка – свинья

13. белка – пирамидка

14. мяч – мак

15. птица – ваза

16. теленок – самолет

17. вертолет – цыпленок

18. ежик – мельница

19. домик – яблоко

20. петух – клубника

21. заяц – вишня

22. земляника – аист

23. пингвин – лягушка

24. солнце – гусеница

25. лист – мухомор

26. сливы – лев

27. львенок – кораблик

28. тележка – чашка

29. чайник – карандаш

30. собака – береза

31. котенок – апельсин

32. конура – жук

Каждому из участников игры раздается одинаковое количество карточек. После этого разыгрывается право первого хода.

Тот, кто ходит, выкладывает любую карточку. Затем педагог говорит: «Перед вами лежит карточка с изображением . Необходимо, для того чтобы осуществить ход, подобрать какую-нибудь из своих карточек, но с условием, чтобы выбранная вами картинка имела что-то общее с той, к которой вы ее подобрали». (Во избежание выполнения ребенком задания только одним способом необходимо объяснить, каким образом можно осуществлять подбор. Кроме того, во время игры необходимо постоянно стимулировать ребенка вопросами типа «А что еще общего может быть между подобранными картинками?», на выбор разных оснований для обобщения). «Одновременно вы должны объяснить, почему был сделан такой выбор, сказать, что же общего между подобранными картинками. Следующий из вас будет опять подбирать картинку к одной из двух, лежащих на кону, объясняя свой выбор».

Таким образом, в результате игры выстраивается цепочка картинок, логически связанных между собой. Как и в обычном домино, двусторонность картинок обеспечивает возможность хода как в одну, так и в другую сторону.

За каждый ход могут начисляются очки. Если обобщение произведено по атрибутивному свойству – 0 очков, по ситуативному основанию – 1 очко, по категориальному признаку – 2 очка. Выигрывает тот, кто набрал больше всего очков.

Карточки, которые получают игроки во время раздачи, ребята не показывают друг другу.

После обработки результатов диагностики было выявлено, что у большинства учеников преобладает кинестетическая репрезентативная система (40%), на втором месте – учащиеся с аудиальной системой восприятия (28%), на третьем месте – школьники с аудиально-кинестетической системой восприятия (12%), и самую малочисленную группу образовали первоклассники с визуально-кинестетической (8%), аудиально-визуальной (8%) и визуальной репрезентативной системой (4%).

В этот же период был проведен среди учащихся опрос по теме «Умеешь ли ты сравнивать и классифицировать?». Сначала учащимся было предложено выполнить практические задания на сравнение геометрических фигур, например, «Сравните предметы по цвету», «Сравните предметы по форме» и т.д. Обработка данных показала следующие результаты:

Затем ученики выполняли аналогичное задание на классификацию предметов, например, «Разложите геометрические фигуры в две группы по цвету, (по форме, по размеру, по количеству, по материалу, по назначению)», а потом первоклассники отвечали на вопросы. Обработка данных показала следующие результаты:

 Скачать реферат