Процесс обучения младших школьников с использованием дидактической игры

Указав, что «в жизни мы встречаем много взрослых людей, давно окончивших школу, у которых любовь к игре преобладает над любовью к работе», А.С. Макаренко замечает, что это «вовсе не означает, что нужно как можно раньше отвлекать ребенка от игры и переводить рабочее усилие. Такой перевод не принесет пользы, он является насилием над ребенком, он вызовет у него отвращение работе и усилит стремлени

е к игре.

Воспитание будущего деятеля, - подчеркивает А.С. Макаренко, - должно заключаться не в устремлении игры, а в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина».

Условия проведения эксперимента

Наша работа направлена на достижение главной цели учебно-воспитательного процесса формирование разносторонне развитой личности. Один из путей решения проблемы мы видим в организации систематической целенаправленной работы с применением дидактических игр. В результате мы можем добиться повышения уровня развития познавательного интереса к предметам, развития технической сферы младших школьников.

Для установления истинности выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было апробирование выбранного методического средства в условиях обучения и выявление результатов воздействия его на учеников. В практическом исследовании принимало участие ученики 2 класса Харьковской СШ. В нашей работе мы исследовали влияние дидактических игр на развитие психических процессов. Перед началом экспериментальной работы был изучен обширный практический материал по играм, представленной в книгах С.А. Шмакова, С.М. Бондаренко, В.В. Волиной, С.И. Волковой и других.

Результатом предварительной работы стала система игр и последующее перспективное планирование детской игровой и учебной деятельности.

Дальнейшая целенаправленная педагогическая работа заключалась во включении дидактических игр, направленных на развитие интереса к предмету, на развитие внимания и памяти. Охарактеризуем используемые методики при диагностике особенностей внимания младших школьников.

1. Методика «Исправь ошибки».

Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполнения работ.

Ход эксперимента: для диагностики можно использовать письменные работы учащихся по русскому языку, математике, содержащие ещё не исправленные ошибки. Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определённое число ошибок.

Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только нашли, но и исправили. Нами были предложены следующие тексты на констатирующем и формирующем этапе эксперимента:

Констатирующий эксперимент:

Быстро наступает осенний вечер в лесу.

Весной с деревьев опадают листья.

Стрекозы и другие птицы летали на лугу.

Мы вчера, сегодня и завтра ходили в парк. пустыня.

В корзине лежат белые грибы.

В городе много улиц и площадей. деревьев и осенью птицы улетают на юг.

Внизу над крышей свела гнездо ласточка.

Дверь старая и скрипучая.

Зимой заяц-беляк переоделся в белоснежную шубку.

Формирующий эксперимент:

Старые лебеди склонили гордые шеи.

Зимой в саду расцвели яблони.

Взрослые и люди гуляли на берегу.

Внизу над. ними расстилалась

В ответ я киваю ему рукой.

Солнце доходило до верхушек пряталось за ними.

Сорняки шипучи и плодовиты.

На столе лежала карта нашего города.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Обработка полученных данных: необходимо найти частное от деления разности между нами числами правильно найденных ошибок на общее число действительно содержащихся в тексте ошибок. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок. Если частное ниже 0,5 – внимание очень неустойчивое, и требуется развитие этого качества.

Оценить выполнение предложенного задания также можно и по абсолютным цифрам:

- не заметил 2 ошибки – хорошее внимание;

- не заметил 3-4 ошибки – средний уровень;

- не заметил 5 и более ошибок – низкий уровень внимания.

2. Методика определения типа памяти.

Цель: определить преобладающий тип памяти.

Ход эксперимента: сообщить ученику, что ему будет прочитан ряд слов, который он должен постараться запомнить, а по команде эксперимента записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 5 сек., записывать их ученик должен после десятисекундного перерыва после окончания чтения всего ряда, затем отдых 10 минут.

Предложить ученику прочитать про себя слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Ученику экспериментатор читает слова третьего ряда, а испытуемый шёпотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем ученик записывает на месте запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвёртого. ряда, читает. их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шёпотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листочке запомнившиеся слова.

Анализ выполненного задания: подсчитывается количество правильно запомненных слов по каждому из четырёх рядов. Заполняется таблица таблицы 2,3

Материал: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

Таблица 2

Констатирующий и формирующий эксперименты для запоминания