Интерактивные формы обучения в вузе

Функции оценки:

мотивационная – поощряет и стимулирует студента

диагностическая – указывает на причины различных результатов студента

воспитательная – формирует самосознание и самооценку учебной деятельности студента

информационная – свидетельствует о степени успешности студента в обладании знаниями, умениями по курсу, разделу

У студента после изучения раздела "Основные

средств"а" оценивается:

Интеллект ( память на изученный материал)

Личность (самореализация и самооценка)

VII этап Обобщающий проект по всему курсу

Работа в режиме электронной библиотеки. Консультации педагога. Выполнение выпускной аттестационной работы по пяти предметам

VIII этап Контроль навыков, умений, знаний по курсу

Контрольные тестирования

Индивидуальные собеседования

Защита выпускного квалификационного проекта

Традиционная шкала отметок не дает представления о полноте и многообразии результатов студентов. Поэтому мы применяем диагностические карты студента. При этом проверяем знание, понимание, применение, обобщение, т.е. контролируем достижения студентами целей обучения.

Можно отметить несколько положительных сторон, или непосредственных результатов использования интерактивных методов:

Оптимизация образовательного процесса.

Углубление профессиональной подготовки студентов.

Перенос рутинного труда педагога на электронные носители.

Своевременная оценка качества усвоения материала.

Студенту предоставляется возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, в зависимости от уровня его подготовки, интересов и склонностей.

Технологическое обоснование необходимости применения интерактивных форм преподавания (в общем и в предмете "Бухгалтерский учёт")

Студенты, овладевая основами своей специальности, усваивают не только определенное количество знаний, но и навыки творческой профессиональной деятельности.

В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает тогда, когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания первоисточников, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать: вскрывать свойства, отношения, наличия противоречий, давать оценку, обобщать сказанное, соотносить его с другими проблемами, т.е. делать то, что в психологии называется решением задач. Опыт показывает, что работа с упражнениями активизирует мышление студентов, углубляет знания, повышает интерес к предмету.

Другим условием активизации умственной деятельности является знание студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в диспутах, при столкновении различных точек зрения. Методика работы по совершенствованию умственной деятельности студентов разнообразна. Она зависит от конкретных условий, от предмета, от уровня развития студентов, особенностей преподавателя и т.д.

Большое значение в выработке интеллектуальных умений имеет самоконтроль студентов. Студент не только должен знать приемы умственной деятельности, но и систематически контролировать себя при их реализации на конкретном материале.

Активизация умственной деятельности студентов находит свое наиболее полное выражение в проблемном преподавании. Сущность проблемного преподавания заключается в такой управляемой организации учебного процесса, при которой обучаемые не только воспринимают, фиксируют и запоминают знаки в готовом виде, но и совместно с преподавателями или самостоятельно в условиях проблемной ситуации разрешают систему логико-познавательных задач на основе имеющихся знаний, навыков и умений.

Интерактивные методы предполагают внедрение в систему обучения наряду с традиционными таких новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям и задачам учебного процесса. К таким новым методам и относятся приемы проблемного преподавания. Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного обучения может способствовать значительному повышению эффективности самостоятельной познавательной деятельности студентов и активизации творческого усвоения.

Познавательную потребность очень трудно вызвать путем передачи обучаемым только готовых знаний, ее можно возбудить такой передачей знаний, при которой у обучаемых возникают интеллектуальные затруднения. В ходе изложения нового материала преподаватель с помощью продуманных и разработанных средств специально создает такие затруднения и на первых порах руководит разрешением этих затруднений, а потом обучаемые и сами справляются с ними. При творческом подходе к подготовке занятия преподаватель может найти и целый ряд возможностей создания проблемной ситуации в учебном процессе.

В ходе проблемного обучения преподавателя должно волновать не только то, о чем будет говорить он (содержание учебного материала), но и то, что при этом будут делать студенты. Преподаватель побуждает их к активной мыслительной деятельности логикой построения излагаемого материала, продуманной системой учебных проблем и вопросов.

Экономические и гуманитарные дисциплины (в противоположность техническим и естественнонаучным) отличаются своей вариативностью, потенциальной возможностью получения множества решений, многообразия точек зрения, имеющих одинаково научных характер. Следовательно, преподавание этих дисциплин имеет свои специфические возможности для развития творческого мышления.

Другой фактор необходимости развития интерактивных методов преподавания – это применение в процессе преподавания новых информационных технологий, с помощью которых интерактивные методы, как уже было показано на примере электронных учебников, наиболее реализуемы.

Эпоха информационного общества, основой которого становятся знания, их производство, передача и усвоение, предъявляет новые требования к системе образования, ее моделям, методам и формам, позволяющим на качественно новом уровне подготовить обучающихся к будущей трудовой деятельности. Информация превращается в основной предмет человеческого труда, изменяет содержание самого процесса труда, расширяет участие работника в принятии решений. За последние годы прошлого столетия произошли такие изменения в содержании труда, которые привели к массовому возникновению новых профессий и создали проблему "невписавшихся" – части населения, которая не сумела преодолеть рубеж овладения новыми знаниями, в том числе информационными технологиями. А ведь современный работник сегодня должен обладать способностью к абстрактному мышлению, умением работать с компьютером, способностью быстро ассимилировать новые и разнообразные знания, т.е. иметь познавательную мобильность, умением работать "поверх профессиональных барьеров" т.е. совмещать сложные профессии, синтезируя многие знания.

Современные информационные технологии, созданные не для нужд системы образования, ведут к революции в образовании. Это естественный путь, которому нет альтернативы. Первенство в практическом внедрении сетевых технологий принадлежит высшему образованию. Поэтому в таких условиях для становления педагога как личности необходимо его приобщение к информационно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение подлинной информационной культурой, которая открывает ему и его ученикам путь к достижению одной из главных целей образования – от диалога людей и культур, через выявление и развитие творческого потенциала личности, придти к взаимообогащению и диалогу человеческих сообществ.