Оценка эффективности применения мультимедиа-технологий при преподавании МХК

Мультимедиа-презентация. Создание мультимедиа-презентации позволяет использовать широкий спектр технологий для представления информации.

Для достижения намеченной цели активно используются все составляющие мультимедиа: видео, 3D-анимация, визуализация процессов, графические изображения, текст, звуковое и голосовое сопровождение. Мультимедиа-презентации, как правило, сочетается с демонстраци

онным оборудованием (проектор, экран, интерактивная доска).

На данный момент в литературе не существует общепризнанной классификации презентаций, но можно выделить несколько групп по двум основным критериям.

Во-первых, презентации бывают линейные, интерактивные и смешанные:

линейные презентации представляют собой последовательность слайдов, иногда со сложной графикой, видео вставками, хорошим звуковым и голосовым сопровождением, которая после запуска проигрывается целиком. Пользователь при этом не может влиять на порядок просмотра презентации;

интерактивные презентации обладают системой навигации, то есть позволяют пользователю самому выбирать интересующие его разделы и просматривать их в произвольном порядке. Этим они напоминают интернет-сайты, но в отличие от них, мультимедиа-презентации позволяют работать с большими объемами текста, видео, звука и графики;

смешанные презентации представляют собой совмещение презентаций двух описанных выше видов.

И, во-вторых, с точки зрения постановки и решения образовательных и воспитательных задач, решаемых с помощью презентаций, их можно классифицировать по содержанию на следующие типы: информативно-проблемные, образные, презентации-аргументы:

информативно-проблемные презентации создаются для предоставления учащимися конкретного материала по изученной теме или проблеме. В данном типе презентаций должна чётко прослеживаться структура работы, соблюдаться логика изложения материала, выдержано соотношение между текстом и видеорядом. Информационно-проблемные презентации не должны быть перегружены анимационными эффектами, так как аудитория в первую очередь должна быть сосредоточена на предлагаемой информации. В качестве текста, сопровождающего видеоряд, могут быть использованы фрагменты исторических источников, цитаты выдающихся личностей. Цветовое оформление не должно быть ярким, необходим единый стиль оформления работы. В презентации должны быть отражены собственные выводы по изученному материалу;

образные презентации – представление «образа», какого-либо события, явления, эпохи или выражение субъективного отношения к ним, в случае подготовки презентации данного вида учащимися. На основе образных презентаций подготовленных учащимися можно определить их ценностные установки, оценки, личностное отношение к персоналиям, артефактам. Для создания слайдов таких презентаций основой их формирования могут служить самые разнообразные источники, например, репродукции произведений живописи или музыкальные произведения. Авторы таких презентаций более свободны в определении структуры работы: она может быть более сложной, чем в информационной презентации; в выборе оформления работы: каждый слайд может иметь собственное оформление; в соотношении текста и видеоряда, анимационных эффектов. Тем не менее, и в таких презентациях должна присутствовать логика понятная тем, кто её будет смотреть;

в учебной работе презентации может создаваться как способ представления позиции и системы аргументов при проведении дискуссии или дебатов. В этом случае каждый заголовок слайда должен содержать утверждение, а содержание слайда – аргументы, подтверждающие или опровергающие данное утверждение. Иногда в презентациях данного вида противоположные стороны используют одинаковые заголовки слайдов, но предлагают содержание слайдов, отражающее противоположные аргументы. В случае подготовки презентации учащимися в конце каждой презентации должны быть кратко сформулированы основные аргументы, приведённые авторами. Такой тип презентаций предполагает для использования очень широкий набор анимационных эффектов.

Организация различных форм работы на уроках с материалами мультимедиа позволяет решать образовательные и воспитательные задачи в комплексе: повышение мотивации к изучению материала, развитие творческих способностей учащихся и навыков исследовательской работы, а также развитие критического мышления.

Последним – шестым – аспектом применения мультимедиа-технологий в школе является оценка их эффективности. При этом важно отметить, что данный аспект связан не столько с непосредственным преподаванием, сколько с рефлексией, которая происходит после проведения урока. Вопрос оценки эффективности использования продуктов и средств мультимедиа в рамках учебного процесса является центральным для данного исследования, поэтому будет рассмотрен в отдельной главе.

Подводя же итоги, необходимо отметить, что применение мультимедиа-технологий на уроках истории МХК является средством формирования, закрепления и контроля знаний, умений и навыков, но имеет целый ряд аспектов, которые стоит учитывать. Среди них выделены три основные группы:

1) технико-технологическая база для использования мультимедиа-технологий;

2) пользовательская компетентность субъектов педагогического процесса;

3) методическая подготовленность педагога.

Применение мультимедиа-технологий и продуктов мультимедиа в рамках учебного процесса должно сопровождаться последующей экспертизой. В этой связи, рассмотрение данного аспекта будет основано на изучении двух подходов к оценке продуктов и средств мультимедиа – А.В. Осина и И.В. Роберт, а также на основании результатов прохождения практики в Гимназии №56.

Методы экспертной оценки

В основу технологии экспертизы и критериев оценки электронных изданий и ресурсов (ЭИР) А.В. Осина положен опыт Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Минобразования России, опыт проведения российских фестивалей и конкурсов CD-ROM, а также принятые в мире критерии оценки на международных мероприятиях («Milia», «Festival Audiovisuel International» и др.). В части содержательной экспертизы использовался также многолетний опыт работы Федерального экспертного совета по учебному книгоизданию Минобразования России.

В результате разработана технология, при которой ЭИР подвергается комплексной экспертизе, включающей:

техническую экспертизу;

содержательную экспертизу;

экспертизу дизайн-эргономики.

Таким образом, каждое ЭИР должны исследовать, по меньшей мере, три эксперта разных профилей (на практике по 2-3 эксперта каждого профиля, всего от 6 до 9 человек). Каждый из них заполняет соответствующий Аттестат экспертной оценки, дает оценку рассмотренных качеств продукта в баллах.

Техническая экспертиза оценивает работоспособность ЭИР на программно-технических комплексах различных (по меньшей мере, трех) конфигураций. При этом рассматриваются:

установка/удаление продукта в системе (требуемая память, вторжение в предустановки ОС, корректность автоматической установки стандартного ПО, восстановление предустановок ОС при деинсталляции, удаление собственных элементов и пр.);