Влияние экологизированных игровых обучающих ситуаций на процесс экологического воспитания дошкольников

Создание условий в ДОУ для организаций игр экологического характера

Теоретические основы экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста изменили взгляд ученых на содержание программ по воспитанию и образованию дошкольников. Качественным изменениям подверглись разделы, направленные на ознакомление детей с природой. Многие программы и методики стали разрабатываться на осно

ве экоцентрического подхода к экологическому образованию детей.

Образовательные программы экологической направленности, созданные в России, имеют свои особенности. За последнее время в России были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди них немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: "Радуга", "Детство", "Развитие", "Истоки", "Детский сад – дом радости", "Кроха". Министерством образования одобрен и ряд парциальных программ экологической направленности: "Семицветик", "Природа и художник", "Наш дом – природа", "Жизнь вокруг нас", "Мы – земляне". Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания и образования детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Содержание многих комплексных программ предусматривает раздел "Ознакомление детей с природой", "ребенок и природа" и т.д., который имеет ярко выраженный экоцентрический подход, но отдельные программы в некоторой степени сохраняют традиционные стереотипы и подходы.

В ходе анализа комплексных программ мы старались выяснить какое место авторы отводят среде и какие рекомендации дают по ее организации.

Подраздел "Мир природы" программы "Радуга" является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру – все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических знаний и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляют "портреты" каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно – экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаются на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода – рассказа воспитателя, объяснение вместо наблюдения.

В программе "Детство", созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел "Ребенок открывает для себя мир природы" предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях и животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной связи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозаменяемостью).

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как о живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).

Программа "Детство" предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе), при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности.

"Детство" – это программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывного образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.

Программа "Детство" станет особенно ценной если будет продолжена работа по ее адаптации к массовой практике дошкольных учреждений России. Экспериментальная апробация ее положений покажет необходимость пересмотра некоторых аспектов для ее облегчения. В разделе "Ребенок открывает для себя мир природы" без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников можно уменьшить количество обобщенных представлений. Обобщенное знание позволяет ориентироваться в новых фактах, но в дошкольном возрасте оно не должно быть самоцелью, стать интеллектуальным балластом, который загружает память и мало используется (или совсем не используется). Важно еще одно обстоятельство: формирование каждого обобщения требует много учебного времени и усилий от воспитателя и детей (строится на разнообразных, усвоенных ранее конкретных представлениях, нуждается в специальной процедуре подведения их под обобщение, а потом – в овладении специальным умение использования этого обобщения в новых ситуациях). Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление – ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.

Высокий уровень программы "Детство" требует и высокого уровня технологий, построенных на "глубокой интеграции" самых различных аспектов, обеспечивающих целостное и гармоничное развитие личности ребенка.

"Истоки" – комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена Концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося особыми отношениями ребенка со взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 – 5 лет – младший и 5 – 7 лет старший. В каждом из возрастов имеется главная задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей.