Влияние экологизированных игровых обучающих ситуаций на процесс экологического воспитания дошкольников

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А. Рыжовой "Наш дом – природа" нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 – 6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней

. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрети начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа "Наш дом – природа" состоит из десяти блоков, каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты – знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и пр.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены – живой природе – растениям, животным и экосистеме леса; два блока - взаимодействию человека с природой. Например, блок "Почва – живая земля", посвященный неживой природе, включает знакомство детей с царством грибов. В блоке рассматриваются съедобные и ядовитые грибы, ценным моментом является то, что их изучение идет не только с точки зрения безопасности ребенка, но и отражает роль грибов в круговороте веществ, в образовании почвы. Блок дает возможность детям осознать, что видимая часть – лишь часть этого живого организма, что грибы разлагают мертвые останки, превращая их (вместе с другими организмами – разрушителями) в почву; что они не случайно соседствуют с определенными растениями, т.к. помогают друг другу выжить: исчезнут грибы – погибнут и растения, их спутники. С этих позиций неважно, съедобны грибы или ядовиты. К любым из них нужно относиться бережно. Таким образом, автор преодолевает традиционный стереотип антропоцентрической парадигмы о том, что все растения и животные делятся на "полезные" и "вредные", "опасные" и "не опасные" (с точки зрения их использования человеком).

Программа "Наш дом – природа" имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Можно выделить два направления развития ЭРС: создание новых элементов среды и экологизация существующих. К первому относятся экологические центры, экологические комнаты и классы, лаборатории для проведения исследовательской работы, зимние сады, экспериментальные и живые уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, экологические тропинки на территории д/с. Так, создание экологического класса, где на стеллажах лежат различные коллекции камней, ракушек и красочные книги, которыми могут пользоваться дети, выступают в качестве "настоящих ученых", повышает интерес детей к обучению, а значит, и его эффективность. Второе направление – это элементы среды, характерные для большинства современных ДОУ, в том числе музыкальные и физкультурные классы и пр. Они также используются в целях экологического воспитания.

Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей: автором написаны экологические сказки, придуманы "письма животным", создан экологический проект "Мое дерево". Программа имеет продолжение в начальной школе.

Содержание отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах: как закономерные проявления морфофункиональной приспособленности любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке дошкольного образовательного учреждения) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличии от других планет солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.

Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов природы – жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе: эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Последний, шестой, раздел посвящен человеку – он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Экологические знания – это не самоцель – это средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Анализ современных программ показывает, что их содержание выражается в необходимости показать детям уникальность, красоту и универсальность природы, осознание природы как среды жизни всех существ, включая человека. Природа – это объект познания, удовлетворения эстетических и этических потребностей человека. Необходимо охранять природу не с целью получения от нее больше богатств, а потому, что она самоценна.

Система игр по экологическому воспитанию детей 4 -5 лет

Использовать сюжетно - ролевой игры и разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги - экологи С.Н.Николаева и И.А.Комарова.

По их мнению, игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.