Психолого-педагогические аспекты организации групповой работы старшеклассников на уроке истории

Разнообразные способы звеньевых форм учебной работы рассматривает М. Н. Скаткин, считая, что их можно применять на разных этапах уроков. Звеньевая форма предполагает включение группы учащихся в совместное планирование работы, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Эта форма предполагает работу учащихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава групп.

Зв

еньевая форма работы позволяет ученикам всесторонне рассматривать материал, сопоставляя разные точки зрения, вычленять наиболее существенное, полнее аргументировать выводимые закономерности.

Этот эффект достигается в гетерогенных группах. В этих группах ученики, обладая разным уровнем обучаемости, потребностей, интересов и учебной работоспособности, дополняют друг друга. Один проявляет повышенный интерес к теоретическим обобщениям, другой обладает совокупностью практических умений, третий наиболее критичен, задает вопросы, заставляет обосновывать каждое положение. Это обстоятельство сказывается положительно на всестороннем рассмотрении изучаемых понятий.

Отдельных исследователей беспокоит, что на уроке ученик — «одиночка, изолированно от других воспринимающий, перерабатывающий и усваивающий учебный материал. Его усилия проявляются параллельно усилиям других учеников, почти не перекрещиваясь. Результаты этих усилий и их оценка касаются лишь учителя и ученика», — пишет Л. А. Левшин. Звеньевая форма обучения ставит учащегося в положение равноправного члена коллектива, которому товарищи оказывают поддержку, помогают полнее осознать, уяснить учебный материал и свободно оперировать знаниями.

Организация звеньевой работы возможна на различных этапах учебного занятия.

Особенно часто звеньевая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков учащихся. После фронтального закрепления учебного материала ученикам предлагают совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. В процессе выполнения работы, решения задач они совещаются друг с другом, выбирают оптимальные варианты.

Оправдывает себя звеньевая форма работы при повторении ранее изученного материала. Звеньевая форма организации обучения, способствует повышению активности учеников, так как дает, возможность каждому передать информацию, которую он извлек из источников знаний. Если из четырех учеников, работающих в звене, двое узнали что-то новое, они обогатят этой информацией всех.

Так повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания, Звеньевая форма повышает активность каждого ученика в различных видах учебной деятельности. Учащиеся, работая в звеньях, свободнее выражают свои мысли, смелее выясняют у своих товарищей непонятное.

При этой работе создаются более комфортные условия для активной деятельности слабого ученика. Он получает больше возможностей, чем при фронтальной работе, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем, чаще высказывается, повышается его учебная активность, позволяющая успешнее формировать знания, умения и навыки.

Кооперированно-групповая работа — это такая форма организации учебного труда учащихся, при которой разные группы учеников выполняют отдельные части общего задания. Благодаря этому учащиеся класса с заданием справляются быстрее, чем при фронтальной работе.

Такая организация работы допустима при повторении или изучении учебного материала, имеющего большой объем, для выведения соответствующих закономерностей, выявления существенных признаков рассматриваемого объекта, когда нужно прочитать много страниц пособий, книг, пронаблюдать большое количество разнообразных явлений. Здесь оправдывает себя такая организация работы, при которой учащиеся, разбившись на группы, совместно прочитывают больше страниц текста, чем при фронтальной форме.

Кооперированно-групповая форма учебной работы отличается от звеньевой тем, что группы учеников работают над разными заданиями. Эта форма учебной работы находит ограниченное применение в учебном процессе. Все учащиеся, изучая учебный материал, должны усваивать единую программу, получать прочные знания.

Данная форма работы рассчитана на то, чтобы разные группы дополняли друг друга. Она может применяться в том случае, когда основной материал лучше усваивается за счет подбора и анализа разнообразных примеров. Эта работа эффективна только тогда, когда различные примеры, которыми оперируют ученики, позволяют усилить осознанность восприятия, углубить понимание материала.

Кооперированно-групповая форма организации учебной работы создает благоприятные условия для применения частично-поисковых или исследовательских методов обучения, содействующих повышению научности обучения. Ученик в процессе учебной деятельности поставлен в активную позицию. Каждый превращается в исследователя. Эффективность познавательной деятельности возрастает благодаря сотрудничеству. Ученики непосредственно контактируют друг с другом. Один затрудняется, другой приходит на помощь. Однако каждый мыслит, действует индивидуально, внося свой вклад в общее дело. При обсуждении результатов работы предоставляется возможность каждому сообщить полученные данные, высказаться.

При организации этой работы учителю необходимо следить за тем, как школьники включаются в активную познавательную деятельность, как срабатывает механизм взаимодействия учащихся, все ли активно включены в деятельность.

При групповой работе каждый ученик, действуя самостоятельно, может консультироваться с товарищами, выяснять непонятные вопросы, разрешать сомнения. За результаты работы каждый отчитывается самостоятельно, учитель вызывает любого ученика. Если он недостаточно полно изложил материал, дополнить его может другой член группы. Эта деятельность носит коллективный характер, так как в достижении единой цели осуществляется совместная деятельность на основе взаимной ответственности сотрудничающих учащихся.

Взаимодействуя в группах, учащиеся вступают в новые отношения с членами других групп. Каждая группа добывает часть знаний, обогащая себя, затем передает их другим, воспринимает от них новую информацию. Правомерно поэтому заключить, что кооперированно-групповая форма обучения представляет собой вид коллективной работы.

В процессе формирования знаний можно прибегать к кооперированно-групповой форме при работе над не особенно трудным и в какой-то степени знакомым материалом, имеющим большой объем.

Кооперированно-групповая работа всегда сочетается с фронтальной: определяется цель, формулируются задачи, дается установка, планируется работа всего класса. Затем каждая группа под руководством учителя выполняет конкретное задание: изучает текст, подбирает примеры, факты для обоснования общих положений. Затем учащиеся снова переключаются на фронтальную работу.

Данная работа вносит элемент разнообразия в учебный процесс, вызывает особое оживление у учащихся, стимулируя их активность, а главное — позволяет шире применять исследовательские методы, обостряя внимание и формируя интерес учащихся к изучаемому материалу. Кроме того, она вносит элемент рационализации, позволяя распределять задания для разных групп. В начале урока учитель дает конкретные задания разным группам учащихся, предлагая им подготовиться к выступлению по конкретным вопросам. Коллективная подготовка позволяет рассмотреть предложенный вопрос с разных сторон. Затем группы по очереди выступают перед классом. Ученики, прослушав сообщение, задают вопросы, дополняют, уточняют, высказывают замечания. Активное обсуждение способствует более глубокому усвоению знаний. Заключение учителя приводит в систему ранее изученный материал.