Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении

Соотнеся элементы содержания англоязычной культуры с аспектами обучения, можно определить следующие компоненты иноязычной культуры как цели обучения:

1) Учебный аспект – социальное содержание цели. Данный аспект включает овладение иностранным языком как средством межличностного общения, а так же приобретение навыков самостоятельной работы как процесса совершенствования уровня иноязычной кул

ьтуры.

2) Познавательный аспект – лингвострановедческое содержание цели. Используется как средство обогащения духовного мира личности и реализуется преимущественно на основе рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования.

3) Развивающий аспект – психологическое содержание цели. В данный аспект входит главная цель - развитие речевых способностей, психических функций, умений общаться, определенного уровня мотивации, которую нужно настойчиво и систематически развивать специальными средствами, включенными в систему обучения.

4) Воспитательный аспект – педагогическое содержание цели. Обучение иноязычной культуре является средством всех сторон воспитания.

В обществе культура выполняет несколько функций: гуманистическую, коммуникативную, познавательную, нормативную и информационную.

С функциями культуры тесно взаимодействуют функции речевой деятельности. Ведь язык является основой хранения и передачи культуры от одних людей другим. Главной функцией речевой деятельности является коммуникативная: человек говорит для того, чтобы воздействовать на поведение, мысли, чувства, сознание других людей. В этом заключается и гуманистическая функция. На основе коммуникативной функции речевая деятельность приобретает функцию регулирования собственного поведения, организации и связывания других психических процессов.

Сопоставив функции речевой деятельности и культуры, можно увидеть, что они тесно взаимосвязаны. Методологический смысл этого единства в том, что функциями речевой деятельности нельзя овладеть в отрыве от функций культуры, и наоборот только при слиянии и развитии обеих возможно обеспечение гармоничного развития учащегося.

Вопросу повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «Иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность мотивации подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы.

Пути решения связываются с:

1) созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности;

2) вовлечением эмоциональной сферы в процесс обучения;

3) характером педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений;

4) использованием на уроках аудиовизуальных средств;

5) использованием личностной индивидуализации;

6) разработкой системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка.

Так же благодаря наблюдениям можно сказать, что повышение мотивации идет через:

1) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;

2) проблемность заданий и ситуаций;

3) контроль знаний умений и навыков;

4) использование познавательных игр;

5) творческий материал и, конечно, доброжелательное отношение к учащимся.

Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «Иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов.

Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить целостный подход в ее рассмотрении.

При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения учащимися иностранных языков мы исходим из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:

1) Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности;

2) Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения;

3) Сам предмет «Иностранный язык» – т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.

Таким образом, при формировании положительного отношения учащихся к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, чему обучаем и как обучаем.

Проанализировав первый пункт теоретической части дипломной работы, мы пришли к выводу, что творчество является основной составляющей современной жизни. Трудно представить нашу жизнь без творчества. Поэтому творчество и искусство всегда жили, живут и будут жить. У каждого человека есть определенные задатки, у каждого свои, и только от самого человека зависит, будет ли он их дальше развивать или нет. Учитель – это творец, это мастер, это профессионал, потому он должен непременно быть творческой личностью, иметь развитые творческие способности, всё время развивать и совершенствовать своё педагогическое мастерство.

В данном пункте мы рассмотрели творчество как основу формирования гармоничной личности, творчество в процессе изучения иностранного языка; доказали, что цель обучения иностранному языку – формирование творческих навыков как учителя, так и учащихся.

Были описаны пути повышения мотивации по иностранному языку, основные составляющие обучения иностранному языку.

Рассмотрев данные вопросы, можно убедиться в том, что раньше система обучения иностранному языку была жесткой, точной, репродуктивной, почти отсутствовало проявление творчества на занятиях. Это, конечно же, послужило причиной снижения интереса учащихся к иностранному языку. Учёные проанализировали данную ситуацию и пришли к выводу, что, только разнообразив виды деятельности учащихся, привнеся в учебные занятия что-то новое, заинтересовав учащихся, можно прийти к положительным результатам, повысить мотивацию учащихся, сделать учебный процесс более эффективным, ярким и интересным.

Учитель английского языка как организатор межкультурного общения

Языковое образование – это залог овладения культурой страны изучаемого языка. Изучение иностранного языка позволяет учащимся: 1) ознакомиться с иной социальной культурой, другими видами государственного устройства, жизнью и бытом сверстников; 2) понимать, а не оценивать сходство и различие других культур, особенности менталитета, стиля жизни и системы моральных ценностей других народов.

В этой связи в методической науке появилось мнение внести определенное изменение в содержание обучения иностранному языку. В центре содержания иноязычного образования должна стать "иноязычная культура".