Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника

После выполнения задания была проведена беседа с целью получения дополнительной информации. На вопрос “Кто тут нарисован?” испытуемые отвечали: “Моя семья”, или перечисляли всех членов семьи. На вопрос “Где они находятся?” были получены ответы “дома” или названия членов семьи и комнат, в которых они изображены. На вопрос “Что они делают?” испытуемые перечисляли действия изображенных членов се

мьи.

Многие испытуемые из неблагополучных семей высказывали нежелание отвечать на вопросы об их семье. Это можно объяснить такими особенностями внутрисемейных отношений, как наличие неудовлетворенности существующей ситуацией, плохое эмоциональное самочувствие испытуемых в семье.

У большинства испытуемых из неблагополучных семей выявлено:

неблагоприятные внутрисемейные отношения;

плохое эмоциональное самочувствие;

желание утвердиться в семье;

стремление к доминированию во внутрисемейных отношениях;

неблагоприятное физическое состояние, напряженность скованность.

К матери, большинство испытуемых относятся положительно и воспринимают ее как близкого человека. В целом к семье отношение положительное, но также существует процент отрицательного отношения.

Отрицательное отношение испытуемых к близким людям можно объяснить злоупотреблением алкоголем одним или обоим родителями. Отсюда и негативное отношение к такому родителю или к семье в целом. Возможно, это можно объяснить отсутствием внимания, заботы со стороны одного из родителей.

Подводя итог нашего исследования, можно утверждать о том, что отношения в семье, и в частности восприятие сложившихся отношений детьми определяется не столько полнотой семьи, сколько благополучием или неблагополучием семьи. Для нормального развития человека любого возраста необходимы постоянные, строящиеся на положительной эмоциональной основе, открытые и доверительные взаимоотношения с окружающими людьми. Для детей это – взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками. Ведь только с их помощью ребенок может успешно решить внутренние проблемы, волнующие его в этом сложном мире.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента в МОУ «Гимназия №23» г.Саранска получили подтверждение теоретические положения, раскрытые в 1 главе. Нами установлено, что доминирующим субъектом в процессе социализации является семья с ее первичным воздействием на становление личности ребенка. Первых два этапа нашего исследования подвели нас к рассмотрению планирования деятельности по педагогической поддержке семьи в вопросах социализации учащихся, т.е. к третьему этапу нашей работы.

Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника

Образовательное учреждение было, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника: надо, чтобы в семье ему были созданы благоприятные условия и воспитательные результаты школы не “стирались” семьей, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает, в первую очередь, ученик и его развитие. Главное назначение работы школы с родителями учащихся состоит в создании единой воспитательной среды, в которой бы целенаправленно формировались запланированные школой отношения: идейные, политические, правовые, трудовые, нравственные, эстетические.

Однако, являясь важным фактором социализации школьника, семья не является фактором целенаправленным: она может оказывать и негативное влияние на личность школьников:

неполная семья нередко порождает отсутствие необходимых звеньев воспитательного процесса (эмоционального тепла и ласки матери, мужского влияния отца, коллективистских отношений полной семьи и т.д.);

неблагополучные семьи (алкоголизм и наркомания, аморальное поведение родителей, родители – правонарушители, фанатически религиозные семьи и др.) создают атмосферу асоциального и антисоциального влияния;

недостатки в стиле педагогического руководства, ошибки в воспитании детей (авторитарность либо изнеженность, избалованность, бездумное удовлетворение потребностей ребенка) приводят к трудностям воспитательного характера;

неблагоприятный психологический климат в семье, отсутствие духовного родства ее членов порождают, к сожалению, бытующее явление детской безнадзорности и беспризорности.

Вот почему перед школой встает задача педагогизации домашней среды, в которой развивается личность школьника, задача создания единого, педагогически целесообразного влияния семьи и школы, приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы школы.

В настоящее время многие ученые считают воспитание родителей важнейшим условием решения социальных проблем: консультации и инструкции нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска, но и благополучным семьям.

Важнейшим аспектом педагогического взаимодействия семьи и школы в развитии личности школьника выступает продуманное распределение приоритетов в воспитании различных сторон личности ребенка: интеллектуальное, общественное, гражданское, коллективистское – в руках школы; эмоциональное, отношение к личным вещам, к собственному питанию, к семейным реликвиям – в руках семьи. При этом одни взаимодействия дополняют, развивают, обогащают другие.

Кроме того, педагогический коллектив школы, и классный руководитель в частности, более осведомлен в отношении общественной жизни школьника, его жизнедеятельности вне семьи, его интеллектуального развития. Он более компетентен в вопросах психологии, педагогики, этики, права, поэтому и может оказать помощь в нестандартных ситуациях семейного воспитания; в условиях многодетной семьи и семьях с единственным ребенком, в неполных семьях (материнских или отцовских), в семьях повышенной психологической конфликтности, в разрешении проблем и противоречий семейного воспитания, в преодолении его ошибок.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидев его в различных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании жизненных ценностей, ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит педагогам. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающей авторитаризм.