Пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5-7 классов

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи как область методики развития речи учащихся

Развитие речи учащихся - важный аспект обучения родному языку. В этой связи формирование коммуникативной компетенции учащихся является актуальной проблемой, решение, которой является основа успешного формирования социально-активной личности.

Содержание работы по развитию речи идет по тр

ем направлениям:

1) овладение нормами литературного языка;

2) обогащение словарного запаса и грамматического строя;

3) обучение различным видам речевой деятельности.

Рассмотрим одно из трех направлений: обогащение словарного запаса и грамматического строя служит развитию речи точной, богатой и выразительной.

Обогащение словарного запаса осуществляется в плане восприятия речи и в плане ее порождения. Так, учитель получает от учащихся понимания всех лексических единиц, встречающихся в текстах, с которыми происходит работа, формируя привычку фиксировать внимание на незнакомых словах и умение работать с толковым словарём; так формируя привычку фиксировать внимание на незнакомых словах и умение работать с толковым словарем; так формируется пассивный словарный запас. В плане порождения речи учитель добивается свободной, разнообразной и выразительной речи, точной в словоупотреблении и богатой синонимически. Известно, что самым слабым местом в лексическом запасе учащихся является абстрактная и эмоционально-оценочная лексика, а также языковая и контекстуальная синонимия; работа над этими элементами активного словарного запаса является чрезвычайно важной для формирования коммуникативной компетенции.

Обогащение грамматического строя происходит в основном через овладение учащимися грамматическими синонимами (причастный оборот и придаточное предложение, союзное и бессоюзное предложение, наречные и падежные конструкции и т.д.).

За период обучения в школе речь школьников обогащается за счет книжных конструкций, что отражает интеллектуальное развитие учащихся, которого они достигают, овладевая элементарными знаниями по русскому языку, математике, природоведению, умением читать, писать, считать, а также такими общеучебными коммуникативными умениями, как умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, составлять план. В речи детей на уроках частотны предложения, с помощью которых формулируются определения понятий (что есть что…; то-то обладает такими-то признаками и т.д.), знания о способах деятельности (то-то делается так:…, чтобы сделать то-то, нужно … и т.д.). На всех уроках – особенно при объяснении материала – ученики слышат учебно-научную разновидность речи и, отвечая на вопросы учителя, пользуются самыми разнообразными конструкциями, с помощью которых выражаются определительные, причинно-следственные, сопоставительно-сравнительные и другие отношения.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся осуществляется при изучении разделов школьного курса и на специальных уроках по развитию связной речи. Следует учитывать, что долгое время развитие связной речи понималось в методике и в школьной практике как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне «практики языка» - понятия, по мнению Л. В. Щербы, «более обывательского и, чем методического.

Теория методики обучения связной речи начала складываться в 60-е годы, когда к речи подошли не только как к тексту (виду работы), но и как к процессу его порождения (действию). Впервые в методике преподавания русского языка речь была осмыслена как деятельность. Если раньше обучение связным высказываниям сводилось к членению на части текста данного (изложение) или предполагаемого (сочинение), а затем учащимся предлагалось более или менее творчески воспроизвести его по частям, то теперь стало возможным, рассмотрев состав речевого действия, разделить на части и сам процесс и установить, какие умения требуются для успешного выполнения выделенных частей (операций).

Т.А. Ладыженской была разработана система обучения связной речи, в которой основное внимание было уделено содержательной стороне высказывания. В этом проявился собственно речевой, а не языковой подход к речи. Если при изучении языковой системы мы в известной мере отвлекаемся от содержания высказывания, то изучать речь в отрыве от содержания невозможно .

Коммуникативный подход в работе по развитию речи, в том числе и обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся существенно меняет методы обучения. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методам усвоения родной речи с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинений по образцу, большое значение приобретает метод моделирования речевого высказывания. Для актуализации в различного вида ситуативные упражнения, основанные на зависимости содержания и речевого оформления наших высказываний от речевой ситуации. Развивая у учащихся умение соотносить форму и содержание своих высказываний с речевой ситуацией, эти упражнения дисциплинируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться словом, выбирая из нескольких вариантов один, наиболее подходящий к речевым условиям. Ситуативные упражнения повышают речевую культуру учащихся, обогащают словарный запас и грамматический строй речи.

Предусмотренные программой специальные занятия по развитию речи имеют целью дать учащимся навыки правильного, с точки зрения норм современного русского литературного языка (употребление слов, произношения, умения выразительно читать и говорить с соблюдением принятых интонаций, логических ударений). Как отмечает Баранов М.Т., в их содержание входит:

1. Воспитание произносительной культуры речи учащихся; усвоение орфоэпических норм и правил выразительного чтения;

2. Лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а также из области лексической стилистики;

3. Работа над предложением и словосочетанием, в основе которой лежит глубокое и систематическое изучение грамматики, а также усвоение основных норм синтаксической стилистики;

4. Развитие навыков связной устной и письменной речи

Однако работа по развитию речи, конечно же, включая и работу по расширению словаря учащихся, «должна быть органически связана со всей системой учебных занятий в школе и проводиться не только на уроках русского языка, но также на уроках истории, географии, естествознания, математики, так как на каждом уроке дети знакомятся с новыми словами».

Анализ программ по русскому языку показал, что в них предусмотрена работа по обогащению словарного запаса учащихся. Так, в программе под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского среди практических задач развития связной речи, стоящих перед учителем и учеником, есть и такая: овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.