Пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5-7 классов

При планировании и проведении работы над обогащением словарного запаса учащихся учитель должен исходить из того, что распространение слов в языке вообще и в языке отдельного человека не одно и то же. Это обязывает учителя уметь вовремя учесть наличие слов, которые знакомы учащимся, но не используются ими активно.

Закрепление слов в составе активного словаря происходит в результате признания

учащимися важности и нужности для него этих слов; установления прочных ассоциаций между новым и ранее известным в его сознании; пользования ими в практике речи. Учитель должен привлекать внимание учащихся к тем словам, которые, по его мнению, уже на данном этапе обучения могут быть переведены из пассивных в разряд активных.

Таким образом, границы между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается как за счет новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя состоит в том, чтобы организовать систематическую работу со словом. Посредством слова ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинен одной цели - знакомству со словом и осознанием всех его составляющих, который в свою очередь является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения.

Словарный фонд огромен, но он не употребляется говорящими во всем его объеме. Говорящие используют лишь часть словарного состава языка в зависимости от степени образованности и степени овладения культурой. В обиходной речи говорящие обычно используют около 3000 слов. Овладеть всем лексическим богатством невозможно даже в течение всей жизни человека. Тем более эта задача недостижима в школе. Вместе с тем очевидно: чем больше объем словарного запаса у ученика, тем речь его богаче, тем лучше язык обслуживает коммуникацию, лучше обеспечивается понимание учеником произведений разных функциональных стилей.

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся долгое время в основном определялось:

1. Лексикой упражнений учебников;

2. Текстами изложений;

3. Темами сочинений.

При этом ученые осознавали указанный недостаток и искали пути его преодоления. Учитывая необходимость в отборе слов для словарной работы, одни ученые, составляя словники за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие - смысловую ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся. Первый путь отбора слов называется грамматико-орфографическим направлением в словарной работе, а второй семантическим. Семантическое направление отражает тематический подход к отбору слов (по смысловым и лексико-семантическим группам). Это направление усиливало свое влияние в годы, когда со всей остротой ставилась задача формирования не только правописных, но и речевых навыков в 20-е, 40-е, 60-е и особенно последнее десятилетие. В советской методике у истоков этого направления были М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, Е.Н. Петрова, Н.П. Каноныкин.

Открытие системного характера лексики обосновывает перспективность семантического направления в отборе слов для обогащения словарного запаса учащихся. Еще в XIX веке отечественные лингвисты Н.В. Крушевский и М.М. Покровский обратили внимание на ассоциативно-семантические связи слов. Исследования системного характера лексики привели к открытию семантических связей слов - семантических полей слов. Дальнейшие исследования системного характера лексики привели к созданию теории лексической парадигмы по которой то или иное слово группирует вокруг себя смысловые (тематические) слова, родственные слова, слова, находящиеся в лексико-семантических связях, - синонимы и антонимы. Из этих частей лексической парадигмы для обогащения словарного запаса учащихся наибольшее значение имеют смысловые, лексико-семантические группы слов и слова - синонимы, поэтому отбор слов должен вестись по этим трем группам.

«Язык есть сложный инвентарь всех идей, интересов и занятий, которые привлекают внимание коллектива. Из этого инвентаря необходимо отобрать такие смысловые группы, которые в будущем обеспечат выпускнику школы активную речевую деятельность в актуальных областях его взрослой жизни». В связи с этим могут быть намечены такие тематические группы слов: трудовая, спортивная, общественно-политическая, морально-этическая, лексика искусства. Отбор лексико-семантических групп происходит на иных основаниях. Прежде всего, учитывается членение знаменательных частей речи на семантические классы, из них отбираются такие, лексика которых достаточно часто употребляется в разных устных и письменных высказываниях. Этому принципу соответствуют, например, следующие лексико-семантические группы прилагательных: прилагательные, обозначающие признаки, воспринимаемые разными органами чувств (прилагательные цветообозначения, вкусовые прилагательные, звуковые прилагательные и др.); оценочные прилагательные; прилагательные, обозначающие разные величины (время, место, пространство) и т.п.

Лексико-семантические группы состоят либо из открытой (например, глаголы движения), либо из закрытой системы (например, цветовые прилагательные, среди которых имеется семь слов для обозначения основных цветов спектра). В соответствии с этим при отборе минимума слов по каждой лексико-семантической группе необходимо, помимо употребительности и частности слов, учитывать закрытость лексической системы, а также возможность выражения словами отношения и к предмету (эмоционально-экспрессивные оттенки), и к слову (стилистические свойства слова).

Синонимические ряды слов входят либо в смысловые, либо в лексико-семантические группы. Отбирать их поэтому необходимо по соответствующим принципам.

Отобранные группы слов (смысловые и лексико-семантические) распределяются по классам с учетом программы по языку и по развитию связной речи, и реализуется это распределение в учебном процессе (в поурочных материалах учителя). В будущем необходимо эти группы включить в программу, а их лексический состав следует отразить в текстах упражнений учебника.

Эффективность семантизации незнакомых учащимся слов и актуализации (обучение употреблению) семантизированных и ранее известных слов прямо зависит от реализации лингвистических и психолого-педагогических предпосылок.

Для семантизации слов необходимо знакомство учащихся с понятиями: значение слова, многозначность слова, эмоционально-экспрессивная окраска слова, синонимы, антонимы, принадлежность слова к родовой или видовой группе (например, мебель и стол); знание учащимися основных способов разъяснения лексического значения слова, структуры словарной статьи толкового словаря; знакомство с производными и непроизводными словами; знание структуры слова, родственных отношений между словами, упрощения структуры слова; умение производить словообразовательный анализ слова. Актуализация (обучение употреблению) слов опирается на знание учащимися роли контекста в проявлении лексического значения слова, стилистических свойств слов и сферы их употребления, сочетаемости слов друг с другом.