Формирование непроизвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами дидактических игр

Наглядно результаты проведенной методики с детьми, имеющими нарушения речи, представлены на рисунке 1.

Рис.1. Распределение детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями по уровням пассивной непроизвольной памяти.

Для изучения активной непроизвольной памяти детей старшего дошкольного возраста в ходе экс

перимента была использована методика "Что к чему подходит?". Результаты нашего эксперимента представлены в таблице II.

Таблица II

Из таблицы видно, что активная непроизвольная память у детей с нарушениями речи на высоком уровень (70%), средний уровень у 30% детей. Низкий уровень не проявился ни в одной группе.

Более наглядно результаты методики "Что к чему подходит?" можно увидеть на рисунке 2.

Рис.2. Распределение детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией по уровням активной непроизвольной памяти.

Для определения роли слова в процессе непроизвольного запоминания нами была использована методика "Лото". Результаты, полученные в ходе эксперимента, подробно представлены в таблице III.

Таблица III

Из таблицы видно, что дети с речевыми нарушениями по преимуществу находятся на высоком уровне (70%). Средний уровень составляет 30% всех детей с речевой патологией. Низкий уровень не показал никто.

Наглядно результаты проведенной методики можно посмотреть на рисунках 3.

Рис.3. Распределение детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями по использованию слова в процессе непроизвольного запоминания.

Необходимо отметить, что в ходе эксперимента большинство детей вели себя очень активно, задания выполняли с большим интересом, внимательно выслушивали инструкцию. У детей наблюдалось стремление выполнить задание правильно и быстро. Другие дети, напротив, вели себя вяло и безынициативно.

Так, например, Семен Д., в ходе выполнения методики "Что к чему подходит?" очень часто отвлекался, переспрашивал, в результате чего он показал средний уровень развития непроизвольной памяти. А. вот Артем Б., напротив, был заинтересован в выполнении задания, старался внимательно слушать, проявлял инициативу. При выполнении задания дети надеялись на помощь экспериментатора. Ошибки исправляли редко, при неудачах расстраивались, некоторые отказывались от дальнейшего выполнения задания. Но среди них были дети (Денис К., Наташа М., Максим М.), которые также упорно и старательно выполняли задания. Они были очень веселы и общительны. Исправляли свои ошибки, не расстраивались из-за них и очень были рады участвовать в эксперименте.

Система работы по формированию непроизвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами дидактических игр

Проведенная нами работа по диагностике детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста показала, что эти дети обладают недостаточным уровнем развития непроизвольной памяти. Следовательно, они нуждаются в создании специальных условий, обеспечивающих развитие памяти. В связи с этим нами была составлена программа, направленную на активацию и развитие памяти посредством дидактических игр.