Дидактическая игра на уроке информатики как средство развития коммуникативных способностей школьников

мотивационную (побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).

Игра порождает мощное игровое психологическое поле, которое вовлекает в действие всех участников, вызывая большой эмоциональный подъём. Игра – идеальный инструмент для развития продуктивного мышления и человеческих качеств вообще. Недаром игра – времяпре

провождения любого ребёнка.

Диагностический смысл игры в том, что она позволяет учителю увидеть ребёнка в свободном, раскрепощённом проявлении, получить информацию о его воображении, фантазии, творческих способностях и одновременно о степени его активности, готовности к деловому взаимодействию, о самочувствии в коллективе. Именно ранняя подсознательная память толкает взрослого человека к такому методу личностного развития, которые доставляют большую радость и эмоциональный подъём. Кроме того, игра позволяет на определённое время побыть в чужой роли, творить другую линию поведения и одновременно отдыхать от самого себя.

Результаты дидактической игры

В результате проведения игры происходит:

Понимание и усвоение материала любой степени сложности.

Развитие умений и навыков работы в команде, наблюдения и принятия решения, способностей контактировать и слушать других, риторических способностей, лидерских качеств.

Развитие продуктивного мышления, наблюдательности, памяти, творческих способностей, настойчивости, упорства, умения доказывать и отстаивать свою точку зрения, организаторских способностей.

Таким образом, деловые игры позволяют за короткий срок в несколько приёмов добиться целей, на достижение которых при традиционном обучении уходят без особенной эффективности лишние часы и огромные усилия преподавателя.

Обобщив все вышеизложенное, можно утверждать, что дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развитие всех психологических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, творческих способностей и умений.

Необходимо обратить внимание на заключительный этап дидактической игры – ее анализа. Анализ дидактической игры должен происходить как на уровне класса, можно в различных формах (устно, поочередно или выборочно, письменно, например, в форме анкетирования), так и на педагогическом уровне, для чего на урок приглашаются другие учителя.

Особенности подготовки и проведения дидактической игры на уроках информатики

Организация и проведение различных игр на уроках открывают перед педагогом массу возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе принципиально отличающегося от уже имеющегося в профессиональном арсенале учителя. Кроме того, систематическое использование игры расширяет набор методических приемов, которые могут быть применены в другом контексте.

Подготовка и проведение дидактической игры включает четыре этапа:

замысел,

организацию,

проведение,

анализ.

Замысел. Этот первый, самый сложный и ответственный этап дидактической игры включает:

выбор класса;

определение темы урока;

определение типа урока;

определение временных рамок;

выбор форм и видов игры.

Организация. Второй этап — организация дидактической игры — в свою очередь делится на подэтапы:

написание сценария игры;

распределение обязанностей между учителем и учащимися;

подбор заданий;

разработка критериев оценки деятельности учащихся.

Написание сценария, пожалуй, самый трудный и ответственный этап при подготовке дидактической игры. Сценарий может разрабатывать как один учитель (группа учителей), так и учитель совместно с группой учащихся — наиболее активными, творчески мыслящими, талантливыми учениками. Сценарий дидактической игры должен включать:

подробный план игры;

инструкции по проведению каждого этапа игры;

список ролей участников (роли целесообразно определить заранее);

список реквизита;

подборку заданий, упражнений, вопросов и т. п. с решениями и критериями оценки выполнения;

вопросы для анализа игры.

Что касается распределения обязанностей между учителем и учащимися, то в подготовке дидактической игры может принимать участие только учитель (группа учителей), который пишет сценарий игры, подбирает задания, определяет критерии их оценки, распределяет роли между учащимися и т. д., а могут совместно работать учитель с группой учащихся или со всем классом, готовя игру для другого класса из параллели. В случае работы со всем классом педагогу следует подчеркивать значимость каждого учащегося в деле подготовки, всем необходимо предоставить, по возможности, равные условия для самореализации.

Подбор заданий для дидактической игры может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, ученики могут готовить задания друг для друга). Необходимо четко установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям:

задания должны отличаться уровнем сложности и по возможности иметь не сколько способов решения;

задания следует подбирать интересные, имеющие практическую значимость, а также такие, в которых возможна реализация межпредметных связей;

выполнение заданий должно быть затруднительно либо невозможно без знания теоретического материала;

решения задач, по возможности, должны быть просты, доступны и осуществимы основной массой учащихся.

Что касается критериев оценки в дидактической игре, то:

они разрабатываются учителем (возможно вместе с учениками) заранее и объявляются до проведения игры или в ее начале;

оцениваться могут все ученики или только учащиеся, показавшие положительные результаты;

групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы или работа всей группы;

выставлять оценку могут: учитель; учитель и капитан; сами учащиеся;

возможны различные варианты выставления оценки: по ходу урока, в конце игры, после урока (в случае, когда необходимо оценить письменную работу).

Проведение. Этот этап содержит в себе проигрывание игры.

Анализ. Заключительным этапом проведения дидактической игры является ее анализ, т. е. оценка прошедшей игры или серии игр, заключающаяся в ответах на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причина неудач и т. д. Необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:

проводить анализ игры можно в разных формах: устно (например, учащиеся поочередно высказывают свои впечатления); устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшей игре); письменно (например, в форме анкетирования);

анализ игры можно провести либо сразу после урока, либо некоторое время спустя (при желании можно провести двойной анализ);

анализ игры необходим как на уровне класса, так и на педагогическом уровне.

В заключение следует отметить, что в процессе организации и проведения дидактической игры очень важна роль и позиция педагога в игре, так как успех игры зависит не только от учебных умений и навыков учащихся, но и от профессиональной подготовки педагога, его стиля деятельности, который зачастую полностью обеспечивает оптимальную реализацию познавательного интереса.