Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала

это переход (от ручного труда к машинному) от мануфактуры к фабрично-заводскому, машинному производству = промышленный переворот;

это захват и заселение какой-либо территории, сопровождающий ограблением, истреблением местного населения, = колонизация; страна, владеющая колонией, = метрополия;

это территории, потерявшие независимость и попавшие под власть завоевателей, = колонии;

он

открыл Америку, хотя до конца дней был уверен, что открыл путь в Индию = Васко да Гама.

б) устный фронтальный

Назовите условия промышленного переворота, продолжив предложения:

наличие – свободных рук; сложился – рынок сбыта; появился – капитал;

Какие две стороны промышленного переворота вы знаете?

Некоторые историки считают, что промышленный переворот произошел в Англии раньше, чем в других странах Европы, благодаря ее удачному географическому положению, способствовавшему развитию мореходства и морской торговли. Вы согласны?

Повторение некоторых фактов.

Америго Веспучи (флорентийский моряк, на испанской службе) в 1503 году писал своему знакомому: «Эти страны следует называть Новым Светом. У наших предков о них не было никакого представления, и по мнению всех, это самое новейшее открытие».

Вопросы: 1. О каком открытии писал А.В.? 2. А что вам известно об истории возникновения современного государства США?

План:

Первые колонии и их жители.

Колониальное общество: хозяйственная и политическая жизнь.

3. Формирование североамериканской нации.

4. Конфликт с метрополией.

Закрепление:

1. Почему в Северную Америку шла массовая эмиграция из Англии и Ирландии?

2. Кто покидал Запад, Европу?

3. Как поступили колонисты с местным населением?

4. На «чаепитие» в этом городе ушло рекордное количество заварки. Где, когда и почему произошло такое чаепитие?

Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала по теме «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.». Структурно-функциональный анализ

Цель: ознакомление с основными подходами к отбору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурно-функциональным анализом учебного материала; усвоение сущности его основных структурных компонентов. В процессе выполнения практической работы студенты должны научиться выделять структурные компоненты и прогнозировать образовательно-воспитательные и развивающие возможности изучения нового материала.

План:

Методы обучения и методические подходы к отбору учебного исторического материала.

Сущность методики структурного анализа; основные структурные компоненты учебного исторического материала.

Проведение структурного анализа урока.

Функциональный анализ учебного материала.

Прежде всего надо выяснить, что такое метод обучения, и определить, какое определение методов из приведенного перечня более точно:

«Методом обучения мы называем то средство или тот путь, при помощи которого учитель, опираясь на сознательность и активность учащихся, вооружает их знаниями, умениями и навыками» [15].

«Методы обучения — это способы работы учителя и определяемые ими способы работы учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, умений, навыков» [16, c. 147].

«Методы — способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности, а также воспитания учащихся в процессе обучения».

«Метод обучения — это особый путь обучения и усвоения знаний, умений и навыков, характеризующийся присущими ему специфическими закономерностями восприятия, осмысливания и запоминания, это качественно особый, своеобразный способ познания учащимися изучаемых под руководством учителя явлений, с которым связан и качественно особый способ учебной деятельности учителя и учеников».

«Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных учебно-воспитательных целей».

Теперь важно понять, что такое учебный исторический материал. Учебный исторический материал — это педагогически обработанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об историческом процессе, отражающее в значительной мере всю его сложность и противоречивость. Отбор учебного исторического материала, с одной стороны, учитывает его обработку соответственно возрасту учащихся, c другой, содержит основу для выбора приемов работы учителя и учащихся, для организации их деятельности.

Существуют следующие методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала: 1. Способы выделения главного в содержании урока, использование иерархии фактов. 2. Система отбора теоретических знаний и чувственно-конкретных фактов. 3. Структурирование знаний и материала как системы взаимосвязанных элементов. 4. Базовый уровень исторического образования: содержательный (объем знаний), деятельностный (способы усвоения знаний), личностный (эмоционально-ценностное отношение к истории). 5. Методика структурно-функционального анализа учебного материала.

Сущность методики отбора учебного исторического материала разработана П.В. Горой. Необходимо подчеркнуть, что структурный анализ учебного исторического материла — это логическая его обработка, в результате которой выделяются обобщенные компоненты, составные части в виде главных фактов, неглавных фактов, теоретических положений. Фактически это отбор и выделение ядра знаний, его базиса.

Следует обратить внимание на следующие положения: 1. Методика отбора фактов для урока; признаки главных фактов. 2. Классификация главных фактов. 3. Роль неглавных фактов в обучении истории. 4. Теоретические компоненты учебного исторического материала.

Признаки главных фактов:

играют ли они значительную роль в истории;

передают ли основное фактологическое содержание темы;

воссоздают ли картины изучаемых событий и явлений;

воссоздают ли яркие эмоционально-окрашенные образы, существенно влияющие на чувства детей;

содержат ли многократно повторяющиеся явления, раскрывающие существенные стороны исторического развития.

Далее проводится практическая работа по структурно-функциональному анализу содержания урока по теме «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.». Результаты анализа заносятся в таблицу.

В заключение занятия следует обратить внимание на последнюю колонку таблицы. При этом важно знать сущность функционального анализа как определения учителем образовательно-воспитательных и развивающих возможностей каждого структурного компонента. Заполняя последнюю графу таблицы, надо продумать роль каждого структурного компонента урока. Заполняется эта графа на следующем занятии.