Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала

В современной России обсуждение вопроса о целях школьного исторического образования — особенно в контексте гражданского и патриотического воспитания — вызывает всеобщий интерес, как со стороны педагогов, так и общества в целом. В последнее время проявляют интерес к этому вопросу государственные и политические деятели. Причины этого определяются спецификой исторического образования, его влияни

ем на воспитание гражданских и нравственных качеств человека. Вместе с тем в первое десятилетие новой российской государственности эти проблемы фактически не привлекали к себе внимания политического руководства, а в государственной политике и управленческой практике преобладало суждение, что государство не должно вмешиваться в вопросы целей исторического образования и школьного воспитания. Анализ дискуссий в этой сфере за последние 15 лет показывает, что в российском обществе существует весьма широкий спектр подходов к понимаю этих целей – от безграничной апологетики воспитательного потенциала курсов истории до тотального отрицания воспитательного воздействия школьной истории вообще.

Важное место в системе образования России занимает современный урок истории. Необходимо отметить, что он является не совсем совершенным. Здесь существует множество проблем и казусов которые нужно решать.

Существенной проблемой современного урока является структурирование содержания учебного исторического материала. Несмотря на то, что учебный материал- это педагогически и методически обработанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об историческом процессе, правильная логическая группировка его учителем определяет не только возможности усвоения содержания урока учащимися, но и эффективную организацию учебного занятия, его методический профиль.

В практике школьного образования существует несколько методических подходов к отбору содержания учебного исторического материала. В государственных стандартах используется определение базового уровня исторического образования (по критериям: объем знаний, способы их усвоения, эмоционально-ценностное отношение к истории и пр.), в школьных программах выстраивается иерархия фактов в тематической группировке. Для подготовки урока учитель использует методику структурно-функционального анализа.

Под структурно-функциональным анализом понимается логическая обработка содержания учебно-исторического материала урока, темы или раздела, школьного курса истории в целом и прогнозирование результатов его изучения в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.

Актуальность темы данного исследования заключается в том, что современный урок истории является составляющим звеном в общешкольном образовании. Именно урок истории позволяет привить детям такие человеческие качества, как любовь к родине, патриотизм. Также актуален вопрос о методе структурно-функционального анализа. Структурно-функциональный анализ позволяет рассматривать историю как некоторую ценность, систему, имеет сложную структуру, каждый элемент которой имеет определенное назначение и осуществляет специфические функции, направленные на удовлетворение соответствующих потребностей системы Суть структурно-функционального подхода состоит в выделении элементов взаимодействия, предстоит исследовать, и определении их места и значения, функций. Во всех концепциях, где история рассматривается системно, в том или ином виде присутствует и структурно-функциональный подход.

Целью данной работы является детальное исследование современного урока истории, а именно структурно-функциональный анализ его содержания на примере конкретного исторического материала: «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.».

Для реализации данной цели был поставлен ряд задач:

1. Рассмотреть проблему, связанную с понятием "история, как учебный предмет".

2. Рассмотреть вопрос структуры урока истории и его классификации.

3. Проследить особенность основных методов анализа исторического материала.

4. Определить место и роль темы «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.» в общей истории.

5. Составить структурно-функциональный анализ исторического материала по теме «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.».

Методами данной работы являются сравнительный, критический и системный метод.

Базой источников послужили труды следующих авторов:

1. Степанищев А.Т. В его трудах можно найти типологизацию современных уроков истории, он сравнивает и применяет современные типы уроков на практике.

2. Не менее важным источником в ходе выполнения данной работы послужили труды Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. Они наиболее подробно, излагает свои теоретические суждения в учебнике "Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: Практическое пособие.". В данной книге они анализируют и рассматривают основные типы уроков, основные технологии преподавания уроков, и др.

Не менее важными источниками, послужили работы следующих авторов: Дайри Н. Г. "Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения.", Гора П. В., в работе "Повышение эффективности обучения истории в средней школе", в котором детально раскрываются основные технологии обучения истории в средней школе.

В ходе исследования нам предстоит выявить результаты структурно - функционального анализа учебного материала по трём направлениям:

Образовательные цели (прогнозируемые результаты);

Воспитательные цели;

Развивающие цели.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы.

Положения, выносимые на защиту:

1) Между структурными компонентами содержания исторического образования и методами, средствами и приемами обучения существует закономерная связь, в которой отражена их взаимозависимость и взаимообусловленность.

2) Выявление образовательно-воспитательных потенциалов и функциональных возможностей исторического материала с тем, чтобы превратить его в средство личностного роста учеников в базовой школе.

3) Основные подходы к отбору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурно-функциональным анализом учебного материала;

Структура и классификация современного урока истории

Под структурой урока понимается сочетание определенных звеньев процесса обучения, обусловленное дидактической целью занятия и реализованное в конкретном типе урока. Структурные компоненты урока охарактеризованы ниже в порядке их использования в учебном процессе:

1. Организационный момент складывается из внешней (подготовка рабочего места, приветствие, проверка отсутствующих) и внутренней подготовки учащихся к уроку. Вторая задача особенно не терпит формализма и шаблонов в "открытии урока". Желательно каждый раз находить оригинальные слова и приемы, чтобы настроить учащихся на изучение определенной темы, на участие в запланированной работе или подчеркнуть особую значимость данного занятия.