Деловая игра как форма организации методической работы в ДОУ

Рассмотрим результаты диагностики. Проводя анализ результатов диагностики мы установили, что для большинства педагогов деловая игра - явилась средством обучения.

Оценка эффективности деловой игры по вышеприведенным методикам показал:

Обстановку при проведении игры как дружескую оценивают 10 педагогов из 10

10 человек также отмечают, что характер обсуждения был конструктивным, критик

а направлена на получение общего результата при проведении деловых игр, характер обсуждения проблем был достаточно конструктивным.

10 человек отметили, что предложения принимались в зависимости от их содержания, а не от того, кто их вносил.

Все педагоги отметили тот факт, что при проведении деловой игры вся группа работала как единое целое, члены группы взаимно помогали друг другу.

Все участники игры отметили, что решения отмечались совместно, после того как все убедились в их правильности, каждому члену группы была предоставлена возможность высказаться, конечная цель работы группы ясна и понятна. Все участники отметили, что группа получила хороший результат, большинство педагогов чувствовало себя уютно, уверенно.

Таким образом, мы установили, что большинство участников положительно относятся к проведению игры, высоко оценили ее эффективность, обучающую возможность, отметили благоприятную атмосферу при проведении игры.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было выявлено, что являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

Деловая игра - это модель какой-либо ситуации с непрерывно меняющимися условиями. Как правило, в ней действует несколько групп участников с разными интересами, и каждая из них должна решить свою проблему. По своей сути деловые игры отличаются от любых других методов обучения. Их можно было бы сравнить с тренингами (частью которых они нередко являются), однако тренинги - это соединение теории с ее отработкой на практике. А в ходе деловой игры нарушается привычная цепочка - сначала теория, потом практика. Здесь знания, умения и навыки формируются у игроков почти одновременно, в ходе практической деятельности. Кроме того, ведущий с помощью специальных приемов создает определенный эмоциональный настрой участников, который активизирует процесс обучения.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируется жизненная ситуация: игра предоставляет участнику возможность побывать в роли воспитателя, методиста, заведующей детским садом и т.д. Использование деловых игр значительно укрепляет связь "методист-воспитатель-ребенок", раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в её процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.

В педагогической литературе деловая игра рассматривается как:

активная форма взаимодействия людей (В.А. Сластенин);

специально организованное управление, интегрирующее профессиональную деятельность преподавателя (В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова);

активная самостоятельная познавательная деятельность студентов (Ж.С. Хайдаров);

модель процесса принятия решения (И.М. Сыроежкин);

модель взаимодействия людей в процессе достижения определенных целей (С.В. Емельянов, А.Г. Ивановский).

Проанализировав различные трактовки деловой игры, можно констатировать: это глубоко личностно и профессионально мотивированная активная форма взаимодействия, в которой в имитационной форме, приближенной к реальным условиям деятельности, можно реконструировать, воссоздать модели будущей профессиональной деятельности.

Деловую игру можно рассматривать как моделирование реальной деятельности специалиста в тех или иных специально созданных педагогических ситуациях. Деловая игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации к педагогической деятельности воспитателя.

Кроме того, установлено, что при лекционной форме обучения усваивается 20% информационного материала, в то время как в деловой игре - 90%. В деловой игре информация усваивается в процессе органичной интеграции игровых и учебных действий.

Не существует общепринятого представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими для разных подходов.

По мнению исследователей, основа деловой игры - создание имитационной и игровой моделей, которые должны органично накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры.

Имитационная модель отражает выбранный момент реальной действительности, которая является объектом имитации (например, проведение фрагмента занятия по аппликации в детском саду). Игровая модель является способом описания работы участников по реализации имитационной модели. Структурными компонентами имитационной модели деловой игры являются:

цель,

предмет игры,

модель взаимодействия участников игры,

система оценивания.

Игровая модель включает в себя:

цель,

комплект ролей и функций игроков,

сценарий игры,

правила игры.

Эффективность деловой игры определяется выбором целей. Постановка целей - первый шаг к разработке игровой модели. Они ставятся перед всеми участниками. Определяются вполне реальные, близкие и понятные всем задачи. Они тесно связаны с объектом имитации, способствуют вхождению в роль, конкретизируют обстановку игры. Игровые цели опосредованно влияют на профессиональный облик воспитателя, целенаправленно формируют его.

Предметом игры является деятельность участников. Она связана с содержанием подготовки воспитателя, его квалификационной характеристикой. Это перечень важнейших для будущих воспитателей воссоздаваемых в деловой игре процессов или явлений, которые требуют профессионально компетентных действий.

Под сценарием деловой игры понимается описание (в словесной или графической форме) характера и последовательности действий игроков (воспитателей) и преподавателя, ведущего игру. Это общая последовательность игры, ее этапы и шаги.

Изучение проблем воспитательно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекает ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участниками правилам.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.