Обучение монологической речи учеников 10 класса на уроках английского языка

Уже на начальном этапе обучения, освоив несколько первых структурных групп, обучаемых имеют возможность комбинировать структуры в своей речи в определенном порядке. Отбор структур и организацию их последовательности в речи учащихся берет на себя учитель, который для этого использует элементарные предметные композиции или композиционные картины.

Отвечая на специальные и альтернативные вопрос

ы учителя по композиции, обучаемые произносят серию фраз, которые в совокупности составляют определенную логическую цепочку:

Teacher: What’s this?

Pupil: This is a pencil.

T: What colour is the pencil?

P: The pencil is red.

T: Is the pencil in the bag or on the book?

P: The pencil is on the book.

T: Whose pencil is it?

P: It is your pencil.

Следующий шаг – предложить учащимся описать эту же композицию, используя те же самые фразы, но уже без вопросов учителя, соблюдая при этом ту же самую их последовательность: This is a pencil. The pencil is red. The pencil is on the book. It is your pencil.

Многократные выполнения упражнений такого типа каждый раз по новой композиции подготавливают обучаемых к самостоятельным развернутым высказываниям.

Более сложным представляется описание ситуативных картин, где содержится большой объем информации. В этом случае учитель работает по той же схеме, дополняя ее промежуточными шагами:

1. Описание картины самим учителем в виде небольшого набора фраз в определенной последовательности (в дальнейшем число таких фраз постепенно увеличивается). Обучающиеся прослушивают это описание, фиксируя свое внимание на последовательности описания.

2. Последовательные ответы обучающихся на специальные и альтернативные вопросы учителя по картине, которые следуют в том же порядке, что и соотнесенные с ними фразы из предшествующего описания картины учителем.

3. Ответы подготовленных обучающихся сразу на всю серию тех же вопросов тех же вопросов в виде монологического высказывания.

4. Повторение этого высказывания другими обучающимися, но уже без вопросов учителя.

В дальнейшей работе с новыми картинами учитель постепенно снимает опоры, сокращая число шагов, подводя обучаемых к такому уровню владения речью, чтобы они могли описать новую картину без предварительной подготовки, используя освоенный в речи языковой материал.

Такие формы учебной работы характерны для описания статичных фрагментов действительности.

Дополнительным фактором, способствующим развитию говорения, в частности монологических высказываний, могут быть устные упражнения и контрольные задания по познавательным текстам и текстам домашнего чтения, которые проводятся на уроке после прочтения соответствующих текстов по усмотрению учителя в тех случаях, когда позволяет бюджет времени. Здесь такие формы устной работы выполняют две функции: контролирующую, нацеленную на установление степени понимания прочитанного текста, и обучающую, когда обучаемый упражняется в последовательном развертывании своих высказываний в устной форме. Такие устные упражнения по прочитанным текстам позволяют обучаемым выйти за пределы ситуации и узких тем и строить речь на межтематической основе в пределах сферы общения, очерченной школьной программой.

При обучении монологическим высказываниям используется система внешних опор, подсказывающих последовательность фраз в развитии сюжета. В качестве таких опор выступают:

- рассказ учителя, текст для аудирования (при помощи различных технических средств);

- предметная композиция, композиционная, ситуативная, тематическая картина, серии картин, сюжет рассказа (при помощи технических средств);

- задания учителя, упражнения учебника с заданиями, с опорами в виде ключевых слов, планов изложения, контрольных вопросов;

- сюжеты описательных текстов по темам, познавательных текстов и текстов для домашнего чтения.

С помощью этих опор осуществляется переход от набора фраз структурного характера к развернутым высказываниям монологического характера, отражающим действия или жизненные события, а также описывающим фрагменты объективной действительности, их оценку со стороны обучаемых, их личные взгляды и отношение к сказанному.

Трудность и специфика обучения монологической речи на английском языке

Трудность обучения монологической речи на английском языке заключается в том, что говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Оно может обладать различной сложностью, начиная от выражения аффектного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Этот переход от слова и фразы к целому высказыванию связан с разной степенью участия и памяти.

Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Монологическая речь сопровождается следующими трудностями:

- низкий уровень владения словарным запасом;

- плохое произношение;

- неумение аудировать, следовательно, и подражать.

- волнение.

В процессе порождения монологического высказывания обучающийся сталкивается со следующими трудностями:

а) определением предмета высказывания;

б) удержанием логической последовательности излагаемых суждений;

в) выбором языковых средств связи.

Первые две трудности отражают план содержания, третья – план выражения или форму высказывания.

Специфичность монологической речи заключается в том, что к отработке развернутых высказываний учащиеся приступают только после того, как ими усвоен в диалогических упражнениях языковой материал в объеме, необходимом для организации монологических высказываний, построенных на различных грамматических структурах. Монологические высказывания большего объема осваиваются учащимися на более продвинутом этапе, так как для этого необходимо накопление значительного количества языкового материала и высокий уровень владения им в устной форме, что позволяет уделить все внимание логической последовательности фраз при выражении своей мысли на английском языке.

Устная монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется:

- более точным отражением нормы языка;

- целенаправленностью сообщения;

- законченностью;

- непрерывностью и развернутостью;

- отсутствием полемичности и дискуссионности;

- меньшей аффектиностью.

Принципиально важное значение имеет положение С.Д. Кацнельсона о том, что всякий монолог в общем плане – это какое-то «словесное воспроизведение знаний», а всякое «словесное воспроизведение знаний требует всякий раз словесной импровизации, форма и объем которой меняются в значительных пределах в зависимости от ситуативных условий и стратегии говорящего». При этом объем и характер информации, а также выбор языковых средств определяется самим говорящим. Основная трудность для говорящего заключается в определении объекта высказывания и последовательности изложения.