Тестирование в учебной деятельности

Согласно многочисленным исследованиям, зрелое понятийное мышление характеризуется иерархическим строением понятийных систем, т.е. наличием организованных понятийных структур разной степени обобщенности.

Для представителей когнитивной психологии Х. Шредера, М. Драйвера, С. Штронферта (1970) и Ж. Нюттена идея о ключевой роли не содержательных, а структурных характеристик познавательной сферы

является доминирующей. Иными словами, уровень интеллектуального развития определяется не объемом наличных знаний и умений, а количественным и качественным анализом структуры ментального (умственного) опыта, который рассматривается как неразрывное целое в своем прошлом настоящем и будущем. Х. Шродер, О. Харви, Д. Хант исследовали структурные аспекты организации индивидуальных понятийных систем взрослых. Основной единицей анализа были "понятия", или "концептуальные схемы" как устройство, "фильтрующее опыт, посредством которого субъект воспринимает, преобразует и оценивает то или иное воздействие".(1961). Этим исследователям удалось выявить, что наиболее важной структурной характеристикой индивидуальной понятийной системы является измерение "конкретность-абстрактность". Х. Шродер, М. Драйвер, С. Штронферт выделили 4 типа индивидуальных понятийных систем в зависимости от уровня их структурной организации по критерию "концептуальной сложности". Под "концептуальной сложностью" исследователи понимали степень, в какой элементы понятийной системы оказываются и дифференцированными и одновременно взаимосвязанными.

Концептуальная сложность понятийной системы испытуемых измерялась с помощью методики неоконченных предложений на основе качественной оценки суждений. При этом уровни развития понятийных систем Х. Шродера в целом соответствуют стадиям интеллектуального развития Ж. Пиаже. Отметим, что еще Ж. Пиаже и Л.С. Выготский при исследовании формирования понятийного мышления использовали метод неоконченных предложений.

Исследования Х. Шродера и др. показали, что когнитивную сложность как важнейшую характеристику индивидуальной понятийной системы, т.е. структурных характеристик интеллекта, определяющих уровень его развития, можно эффективно исследовать с помощью метода неоконченных предложений, при этом основными критериями являются качественные критерии, схватывающие, в т.ч., меру обобщенности, степени конкретности-абстрактности суждений.

Обратимость интеллектуальных операций, которая начинает формироваться еще в возрасте 8-10 лет и является еще одной базовой особенностью понятийного интеллекта, своим следствием имеет децентрацию мышления, которая проявляется в становлении рефлексии, т.е. способности не только увидеть себя со стороны, но и осознать себя частью социальной группы. В этом случае можно также говорить о формировании относительно отдаленной временной и пространственной перспективы субъективного опыта, развивающегося из способности планировать свои действия и оценивать результаты своих действий.

Наряду с пространственными, когнитивное поле субъекта может быть также представлено временными характеристиками. Согласно исследованиям Liessing (1968), выраженность ориентации на будущее коррелирует с уровнем общего интеллекта и способностью контролировать собственную деятельность.

Бельгийский психолог Ж. Нюттен, предложивший метод исследования мотивов личности через анализ временной перспективы субъекта, исходит из представлений, что временная перспектива и ее влияние на поведение являются функциями когнитивной, т.е. понятийной системы личности. Иными словами, через исследование границ временной перспективы ментального поля субъекта можно выявить особенности его строения. По Ж. Нюттену, в отличие от пространственной перспективы, временная перспектива не существует в пространстве восприятия, а может быть репрезентирована только ментально в сознании субъекта. Согласно Нюттену, временная перспектива не является, подобно абстрактному понятию времени, неким "пустым пространством", а выступает как функция входящих в нее мотивационных объектов, которые определяют ее глубину, структуру, степень реальности, содержательные характеристики и т.д. Временная перспектива касается как субъективного прошлого, так и субъективного будущего. Так же, как и Х. Шродер, Ж. Нюттен предлагает критерии качественного анализа неоконченных предложений, связанных с мотивами субъекта, относящимися к прошлому и будущему. Ж. Нюттен разработал специальную технологию качественного анализа, представляющую собой сочетание двух систем кодирования: временной и содержательной. Использование временного кода позволяет измерить глубину временной перспективы человека (настоящий момент, в течение дня, недели, месяца, года, открытое настоящее). Н.Н. Толстых, применившая метод Ж. Нюттена при исследовании мотивов школьников, отмечает, что он может быть успешно использован в работе со школьниками разных возрастов, начиная с младшего подросткового, и даже раньше. Г.М. Бреслав, исследуя эмоциональные особенности формирования личности в детстве, исходя из идеи развития опосредованности психического отражения в онтогенезе личности, также исследовал глубину временной перспективы дошкольников и младших школьников, которую он связывал с масштабом эмоционального смещения (МЭС) . При этом, замечает Г.М. Бреслав вслед за Ж. Пиаже и Б. Инельдером, интеллектуальная децентрация является коррелятом эмоциональной децентрации. Экспериментальное исследование временной перспективы (или масштаба эмоционального смещения) детей дошкольного и младшего школьного возраста основано на представлении, что его измерение связано с определением временных границ эмоционально насыщенного предвосхищения события или его эмоционального воспоминания: если эмоциональная насыщенность предвосхищения или воспоминания упоминаемого мероприятия была близка к эмоциональной насыщенности реальной деятельности, то фиксировался факт эмоционального смещения. Результаты опытов Бреслава говорят о существовании возрастных особенностей МЭС (масштаба эмоционального смещения). На основании эмпирического исследования Г.М. Бреслав заключает, что для детей 5-6 лет МЭС в норме составляет не менее суток, а при аналогичном исследовании младших школьников было выявлено, что у большинства младших школьников МЭС составляет одну неделю: Г.М. Бреслав на основании экспериментальных данных делает вывод том, что у детей с неразвитым МЭС наблюдалось отставание в учении по сравнению с контрольной группой, при этом также отмечалась большая импульсивность и низкий самоконтроль в учебной деятельности, и более часто - завышенная самооценка учебных способностей, что свидетельствует о менее развитой, по сравнению с нормой, произвольности и рефлексии. Что же касается подростков, то, по мнению Г.М. Бреслава, их МЭС составляет месяц и более.

Таким образом, исследование активности использования в суждениях понятий относительно высокой степени обобщенности с одной стороны и масштаба временной перспективы ментального поля субъекта с другой методом неоконченных предложений позволяет определить масштаб и сложность его понятийной системы и, соответственно, степень сформированности понятийного интеллекта.