Проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавате

льных и коммуникативных способностей. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.

Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий на начальной ступени школы отвечает новым социальным запросам, закрепленным Федеральным Государственным образовательным стандартом 2008г. (в дальнейшем ФГОС) которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Необходимость оптимизации начального образования обусловлена тем что, цели образования все в большей степени рассматриваются в пределах задач овладения частными навыками и умениями, в то время как социальный и ценностно-смысловой аспект образования, задачи развития личности остаются вне должного внимания в школе.

Проектирование общеучебных умений у учащихся начальных классов выступает перед школой как задача первостепенной важности. Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить младших школьников системой умений и навыков учебного труда. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими учебной информации и в конечном итоге качество знаний учащихся.

А для высокой эффективности усвоения современного учебного содержания и для создания предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию необходимо с большим вниманием подойти к проблеме проектирования у младших школьников общеучебных универсаных действий.

Актуальность проектирования общеучебных универсальных действий диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися начальной школы.

Любая перестройка системы начального образования должна быть научно обоснована. Но вопрос проектирования общеучебных универсальных действий в психолого – педагогической науке не получил конкретного и достаточного программно – методического обеспечения в совокупности учебной и внеурочной деятельности начальной школы.

На основе проведенного анализа были выделены основные факторы, позволяющие нам сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске путей эффективного проектирования общеучебных универсальных действий младших школьников во внеучебной деятельности.

В соответствии со сказанным можно выделить тему исследования: проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности.

Объект исследования - общеучебные универсальные действия младших школьников.

Предмет исследования - процесс проектирования общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности.

Цель исследования - выявить особенности проектирования общеучебных универсальных действий младшего школьника во внеучебной деятельности.

Задачи:

1. Выявить сущностные особенности общеучебных универсальных действий.

2. Рассмотреть особенности процесса проектирования общеучебных универсальных действий в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности.

3. Провести диагностику уровня сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников.

4. Подобрать систему средств по развитию общеучебных универсальных действий во внеучебной деятельности.

Гипотеза нашего исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования общеучебных универсальных действий будет эффективным, если будут учтены следующие его особенности:

· создание благоприятной развивающей среды

· учет возрастных особенностей проектирования универсальных действий у детей младшего школьного возраста;

· процесс проектирования будет целостным, системным и целенаправленным, который реализуется непрерывно через все предметные области и внеурочную деятельность.

Теоретико-методологическая основа исследования: важность формирования у младших школьников общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Лошкарева, А.А. Люблинская, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий); отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования (Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова и др.); программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся (Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани др.); подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся (А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и др.).

В соответствии с логикой исследования для реализации поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических и статистических методов: сравнительно – сопоставительный, анализ психолого – педагогической и методической литературы, анализ педагогической и нормативной документации, наблюдение за детьми и педагогами в процессе экспериментальных исследований и на занятиях, устный и письменный опрос учащихся, тестирование, моделирование; экспериментальные методы: констатирующий, обучающий и контрольный педагогические эксперименты; статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение «Кузьмическая средняя общеобразовательная школа» Волгоградской области Городищенского района.

Сущностная характеристика понятия «общеучебные универсальные действия»

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в новых подходах: деятельностно - ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем), на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе.