Проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

1 уровень – составляет 70 %, он характеризуется этапами самостоятельного выполнения задания, которые быстро прекращается учащимися, поскольку ими допускается много ошибок.

2 уровень – составляет 25%, это значит, что ребята адекватно выполняют задание кодирования, работают крайне медленно и допускают значительное количество ошибок.

3 уровень – составляет 5%, учащихся быстро понимают инст

рукцию, действуют адекватно, допускают мало ошибок.

Результаты 1 «Б» класса:

1 уровень – составляет 25 %, он характеризуется этапами самостоятельного выполнения задания, которые быстро прекращается учащимися, поскольку ими допускается много ошибок.

2 уровень – составляет 55%, это значит, что ребята адекватно выполняют задание кодирования, работают крайне медленно и допускают значительное количество ошибок.

3 уровень – составляет 20%, учащихся быстро понимают инструкцию, действуют адекватно, допускают мало ошибок.

3. Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические действия.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.

Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.

Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи.

Уровни сформированности общего приема решения задач:

1 уровень - при анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

2 уровень - при анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи.

3 уровень - при анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как учащийся приступает к решению задачи и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как ученик составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекция допущенных ошибок, а также фиксация обучающей помощи при затруднениях во время выполнения уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует с взрослым.

Результаты 1 «А» класса:

1 уровень – составляет 45 %, он характеризуется низким показателем учащихся, поскольку они применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

2 уровень – составляет 25%, это значит, ученики 1 классов при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием, при анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста

3 уровень – составляет 30%, характеризуется высоким уровнем учащихся, которые используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

Результаты 1 «Б» класса:

1 уровень – составляет 55 %, он характеризуется низким показателем учащихся, поскольку они применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

2 уровень – составляет 15%, это значит, ученики 1 классов при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием, при анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста

3 уровень – составляет 30%, характеризуется высоким уровнем учащихся, которые используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

По результатам, проведенных диагностик следует отметить, что общеучебные универсальные действия в 1 «А» классе составляют: 3 уровень высокий 25%, 2 уровень средний – 60%, 1 уровень низкий – 15%; в 1 «Б» классе составляют: 3 уровень высокий уровень - 35%, 2 уровень средний – 55%, 1 уровень низкий – 10%. Полученные данные после обработки представлены на рисунке1.

Сводные результаты первичной диагностики

Исходя из данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, была поставлена цель формирующего эксперимента: организовать внеклассные мероприятия, классные часы для развития у детей младшего школьного возраста условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности; выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; выбора оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

Система средств по проектированию общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

На этапе формирующего экспериментапроводилась работа по проектированию общеучебных универсальных действий учащихся 1 «А» экспериментального класса.

Целью формирующего эксперимента стало проектирование общеучебных универсальных действий учащихся 1 «А» класса.

Задачи: создать условия для развития навыков выполнения нестандартных заданий; формирования и обогащения словарного запаса обучающихся; развивать внимание, логическое мышление, познавательный интерес к математике; способствовать воспитанию культуры общения, умения работать коллективно.