Проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

· навыка преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

· навыка постановки и формулирования проблемы;

· действия самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели;

· построение осознанного и произвольного речевого высказывания в устной и письменной форме;

· умение извлекать необходимую информацию;

· навыки самост

оятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

· действия преобразования модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Конспект праздника - в приложении № 5

16.11.2012 г. Конкурс «Знатоки природы»

Цели:

1.Развивать познавательные способности учащихся.

2.Развивать коммуникативные навыки общения.

3.Развивать любознательность, умение видеть новое в знакомом.

4.Закреплять знания, полученные на уроках «Окружающий мир».

Конспект праздника - в приложении № 6.

Итоги контрольной диагностики

На третьем (контрольном) этапе в конце ноября 2012 года, была проведена итоговая диагностика. Цель: выявить динамику уровня сформированности общеучебных универсальных действий у учащихся в экспериментальном классе

Экспериментальный 1 «А» класс

Рис.1. Динамика знаково-символических познавательных действий по методике «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.Карпова).

Итак, данные исследования показали, что высокий уровень взаимоотношений (взаимодействия) в экспериментальном классе показало 6 учеников (30 %), что составило на 1 ученика больше, чем в начале октября 2012 года, средний уровень взаимоотношений показали 13 учеников (65 %), что на одного ученика стало больше, а низкий уровень взаимоотношений (взаимодействия) показал 1 ученика (5 %), что на 2 ученика меньше в целом.

В контрольном классе, можно отметить, что высокий уровень логических общеучебных действий младших школьников показали 8 учеников (40 %), что составило на 1 ученика больше, чем в начале октября, средний уровень показали 10 учеников (50 %), что на одного ученика меньше, и низкий уровень развития взаимоотношений (просто убрать слово) младших школьников показали 10 % в целом на начало октября и конец ноября 2012 года. На рисунке 2 отражена разница результатов первичной и итоговой диагностики взаимоотношений среди младших школьников в контрольном классе.

Контрольный 1 «Б» класс

Рис. 2. Динамика знаково-символических познавательных действий по методике «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.Карпова).

Полученные данные в результате сравнения в экспериментальном и контрольном классах представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Методика С.Н.Карпова «Проба на определение количества слов в предложении» (Итоговая диагностика).

По методике «Кодирование», сравнив результаты первичной и итоговой диагностики в экспериментальном и контрольном классах, можно отметить, что сформированность логических действий в экспериментальном классе на высоком уровне. Среди учащихся - 3 ученика (15 %), что составило на 2 учеников больше, средний уровень показали 10 учеников (50 %), что на 5 учеников больше, чем в начале года, и низкий уровень показали на 7 учеников меньше, что составило 35 % в целом.

На рисунке 4 отражена динамика сформированности логических действий 1 «А» класса.

Экспериментальный 1 «А» класс

Рис.4. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976)

В контрольном классе при сравнении можно отметить, что на высоком уровне сформировано умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие, есть сохранение дискретного множества осуществлять знаково-символические действия – кодирование. Это показали 6 учеников (30 %) что составило на два больше, чем в начале октября 2012 года, средний уровень показали 11 учеников (55 %) на начало октября и конец ноября, и на низком уровне показали на 2 ученика меньше, что составило 15 %. Полученные данные после обработки представлены на рисунке 5.

Контрольный 1 «Б» класс

Рис.5. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)

На рисунке 6 в сравнении показаны результаты экспериментального и контрольного классов на конец полугодия.

Рис.6. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)

По методике «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, при сравнении результатов первичной и итоговой диагностики сформированности логических общеучебных действий, общего приема решения задач, полученные в экспериментальном и контрольном классах, можно отметить, что в экспериментальном классе высокий уровень показали 8 учеников (40 %), что составило на 2 ученика больше, средний уровень показали 7 учеников (35 %), что на 2 ученика больше, чем в начале октября, а низкий уровень у 5 учеников (25 %), что на 4 ученика составило меньше.

На рисунке 7 отражен результат в младших школьников в экспериментальном классе.

Экспериментальный 1 «А» класс

Рис. 7. Динамика уровня сформированности общего приема решения задач по методике А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой.

При сравнении в контрольном классе можно отметить, что высокий уровень умения выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи показали 7 учеников (35 %), на одного ученика больше, чем на начало года, средний уровень показали 7 учеников (35 %), что на 4 ученика больше, чем на начало года, и низкий уровень показали 6 учеников, что составило 30 %, что на 5 учеников меньше, чем в начале года.

Полученные данные после обработки представлены на рисунке 8.

Контрольный 1 «Б» класс

Рис.8. Динамика уровня сформированности общего приема решения задач по методике А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой

При сравнении в экспериментальном и контрольном классах полученные данные, показаны на рисунке 9.

Рис. 9. «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой (ноябрь 2012).

Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии общеучебных универсальных действиях младших школьников: в экспериментальном классе увеличилось количество детей с высокими показателями, и соответственно, уменьшилось с низким уровнем.