Проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в

строении самой учебной деятельности. А содержание внеучебной деятельности дополнительно способствует эффективному, системному и целостному проектированию универсальных учебных действий, предполагаемых ФГОС, их закреплению и развитию.

Для этого необходимы знания об особенности процесса проектирования общеучебных универсальных действий в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности. Важно учитывать перечисленные выше возрастные особенности, центральные психологические новообразования младшего школьного возраста, индивидуальные особенности развития детей.

Создание благоприятной развивающей среды для раскрытия психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Таким образом, развитие личности в системе образования обеспечивается благодаря проектированию универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса и от качества овладения которыми во многом зависят учебные успехи в последующих классах. Однако без целенаправленной подготовки и специально организованной деятельности проектирования универсальных учебных действий обучающихся не происходит.

Диагностика уровня сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников

В первой главе мы рассмотрели теоретическое обоснование проектирования общеучебных универсальных действий.

На данном этапе работы необходимо выявить уровень сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников. В качестве базы исследования выступала МОУ «Кузьмичевская средняя общеобразовательная школа». Объектами исследования выступали 1 «А» (экспериментальном) и 1 «Б» (контрольном) классы. Была проведена первичная диагностика с целью определения начального уровня сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников. В эксперименте участвовали 40 учащихся (20 учеников в экспериментальном классе и 20 учащихся в контрольном классе). Исследование включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На первом (констатирующем) этапе была проведена первичная диагностика в экспериментальном 1 «А» и контрольном 1 «Б» классах.

Для исследования были выбраны три методики:

-Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова) с целью выявления умения ребенка различать предметную и речевую действительность;

- Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюк) с целью выявления умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов;

- Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) с целью выявления сформированности общего приема решения задач.

1. Методика С.Н. Карпова применяем для работы с учащимися, для того, чтобы определить насколько правильно ребята понимают задания учителя, как они участвуют в обсуждениях и достаточно ли выполняют упражнения, какие допускают ошибки.

2. Мы используем методику «Кодирование», чтобы выявить, насколько сформированы операции кодирования у первоклассников, для хорошего выполнения заданий. Определить в каких моментах учащиеся допускают больше всего ошибок и почему, чтобы результаты учеников улучшились.

3. В диагностике по А.Р. Лурия и Л. С. Цветковой нам необходимо выявить, какие способы используют ученики в решении задач, для достижения правильного итогового результата, определить умения обосновывать результаты решения и ход работы в целом.

Итоги первичной диагностики

1. Методика «Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)».

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Критерии оценивания: Ориентация на речевую действительность.

Уровни развития знаково-символических действий:

1 уровень - ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

2 уровень - неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3 уровень - ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково – символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

Результаты 1 «А» класса:

1 уровень – составляет 15 %, он характеризуется на осознании особого существования речевой действительности как знаково-символической.

2 уровень – составляет 60%, это значит, что ориентация на речевую действительность как самостоятельную проявляется не всегда и не в полной мере.

3 уровень – составляет 25%, характеризуется отличными способностями детей в ориентации на речевую действительность как самостоятельную.

Результаты 1 «Б» класса:

1 уровень – составляет 10%, он характеризуется на осознании особого существования речевой действительности как знаково-символической.

2 уровень – составляет 55%, это значит, что ориентация на речевую действительность как самостоятельную проявляется не всегда и не в полной мере.

3 уровень – составляет 35%, характеризуется отличными способностями детей в ориентации на речевую действительность как самостоятельную.

2. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка)

Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Критерии оценивания:

· количество допущенных при кодировании ошибок;

· число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1 уровень - ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.

2 уровень - ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.

3 уровень - сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.

Результаты 1 «А» класса: