Проектирование общеучебных универсальных действий у младших школьников во внеучебной деятельности

Традиционной считается классификация, предложенная Н.И. Лошкаревой, в которой общеучебные умения подразделяются на 4 группы:

1) учебно-организационные умения (организация учебного труда);

2) учебно-информационные умения (работа с источниками информации);

3) учебно-коммуникативные умения (культура устной и письменной речи);

4) учебно-интеллектуальные умения (приемы и методы умств

енного труда).

Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков общеучебные умения разбивают на три группы:

1. Учебно-управленческие – общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

2. Учебно-информационные умения – общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

3. Учебно-логические умения – общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач (анализ и синтез; сравнение; обобщение и классификация; определение понятий; доказательство и опровержение; определение и решение проблемы).

На наш взгляд достаточно универсальной является классификация общеучебных умений, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Данная классификация универсальных учебных действий избирается в качестве основы нашей работы.

Таким образом, в нашей работе роль главных, приоритетных умений, необходимых и достаточных для успешного осуществления младшими школьниками определенной совокупности действий, обеспечивающих их «умение учиться», приобретают 4 блока умений:

1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этническими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности;

3. Познавательные универсальные учебные действия структурируются из общеучебных и логических универсальных учебных действий и постановка и решения проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

4. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества – согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Особенности процесса проектирования общеучебных универсальных действий в младшем школьном возрасте во внеучебной деятельности

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;

- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Младшим школьным возрастом принято считать возраст с 6,5 до 10-11 лет. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического и психического развития ребенка. Однако первый год начального обучения имеет статус адаптационного и опирается на элементы ведущей деятельности дошкольного возраста. Завершение начального обучения связано с началом кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности. Поэтому при переходе из начальной школы в основную вновь возникает проблема адаптации.

Центральные психологические новообразования, формируемые на начальной ступени обучения:

· сформированность внутренней позиции школьника (умение учиться), словесно-логическое мышление, смысловая память, произвольность психических процессов (памяти, внимания, мышления), письменная речь, рефлексия содержания, способов действия, планирование деятельности;

· развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении основных характеристик содержания Программы формирования универсальных учебных действий необходимо учесть индивидуальные особенности развития детей: темп деятельности, особенности развития когнитивной сферы, личностные характеристики, стартовый уровень готовности к обучению.