Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности подростков на уроках БЖ
открытости (готовности учителя использовать возникшие у детей идеи и предложения в совместной деятельности: в ходе урока, проводимых школьных мероприятий и т.д.).
Итак для того чтобы образовательный процесс, знания стали личностно значимыми для ребенка, необходимо, чтобы его деятельность рождалась благодаря внутренней мотивации, при гуманистическом отношении педагога к нему. Тогда ребенок б
удет находиться в позиции субъекта личностно значимого учения и его личностное развитие, развитие всех его потенциальных возможностей станет естественным результатом обучения.
Следовательно, задачами педагога по реализации личностно-ориентированного подхода являются:
создание демократического, гуманистического стиля взаимоотношений с учеником;
организация личностно значимого для ребенка образовательного процесса посредством развития внутренней мотивации учащихся, придания личностного смысла обучению и становлению их субъектной позиции.
Основной целью реализации личностно-ориентированного подхода в обучении является создание условий для саморазвития потенциальных возможностей детей.
Средства достижения учителем этой цели:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
- использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
Задачами такого обучения становятся:
осознание ребенком своей сущности, понимание и принятие себя таким, какой он есть.
создание условий для развития тенденции самоактуализации, саморазвития.
развитие умения использовать свой внутренний потенциал для решения реальных проблем.
формирование у учащихся ключевых компетенций с целью успешной жизнедеятельности в обществе.
развитие моральных способностей детей, которые являются основополагающим фактором становления демократического общества, безопасного сосуществования людей, их продуктивной совместной деятельности для достижения поставленных целей.
Таким образом к содержанию образования будем относить:
общекультурные знания, общекультурные ценности;
социальный опыт, социальные ценности;
методы познания себя и других;
эффективные способы различной деятельности;
способы оценки результатов деятельности, собственного развития;
умение сотрудничать.
Процессуальная часть
Организация образовательного процесса на основе личностно-ориентированного процесса предполагает следующие этапы:
Этап «настраивания контакта».
Мотивационный этап.
Деятельностный этап.
Диагностический этап.
Этап осмысления деятельности и ее результатов.
Этап «настраивания контакта»
Для этого этапа характерно выстраивание межличностных отношений, знакомство друг с другом, изучение личностных характеристик, субъектного опыта друг друга.
Педагог должен показать свое позитивное отношение к ребенку, заинтересованность в нем. Результатом этого этапа должно стать:
спокойное, уравновешенное психологическое состояние ребенка;
отсутствие страха;
понимание того, что учитель – это друг, который станет помощником в процессе обучения;
первые сведения друг о друге
Необходимо отводить для этого достаточное время – в соответствии с ситуацией – до установления полного взаимопонимания. Иначе налаживание контакта растянется на длительный срок.
На данном этапе уместно проведение различных психологических тестов, опросов, написание мини-сочинений о себе. Но только по согласию учащегося возможно оглашение результатов этих диагностик.
Самое главное – не бояться потери учебного времени, так как начало – «это больше половины целого» и от него зависит, насколько продуктивно будут проходить занятия в дальнейшем.
2. Мотивационный этап
На этом этапе нужно создать у ребенка внутреннюю мотивацию к изучению нового материала, учению вообще. Для этого необходимо выявить предыдущий опыт ребенка, и тогда он сможет выразить свое отношение к новому опыту и знаниям.
Первый и второй этап могут интегрироваться. Время, отведенное на второй этап, может быть различным. Чем больше работаешь с данными детьми, тем короче может быть 1-2 этап.
Для того чтобы учебный материал был переведен с уровня отстраненных знаний на уровень личностных смыслов и вызвал интерес у учащихся, необходимы следующие условия:
связь изученного материала с реальной жизнью;
обращение к ранее приобретенному опыту ребенка;
практическое применение полученных знаний, способов деятельности;
ощущение у учащихся удовлетворенности от проделанной работы, продвижения вперед;
творческий характер деятельности в обучении;
отсутствие строгих алгоритмов, нормативно-регламентирующих предписаний по изучению предметных знаний;
свободный выбор деятельности на любом этапе обучения;
ответственность учащегося за свой выбор, действия;
приоритет самостоятельной деятельности.
Именно сейчас надо показать привлекательность темы, ее практическую направленность и понимание того, что ребенок уже что-то знает и сможет освоить новый материал по новой теме.
3. Деятельностный этап
Только тогда, когда выстроены взаимоотношения и включены внутренние мотивационные установки, можно активно изучать новый опыт, новые знания, развивать общие способы действий. Этот этап может быть наполнен разнообразием форм, методов и средств педагогической деятельности.
Выделим наиболее важные его принципы.
Чередование индивидуальных и групповых форм работы помогает сохранять высокий уровень мотивации. Для развития ключевых компетенций учащихся приоритетной можно назвать групповую форму работы.
Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабомотивированных учащихся, у них возникает желание быть не хуже других. Эффективность групповой формы деятельности обуславливается возможностью удовлетворения социальной потребности принадлежать к группе.
Формирование малых групп должно базироваться на различных принципах:
- по желанию самих учащихся;
- по просьбе учителя;
- по принципу непроизвольного, свободного метода жеребьевки.
Необходимо особо отметить, что позже нужна сменяемость групп – с целью развития умения общаться с другими людьми, выстраивать отношения с людьми разного темперамента и характера.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Географические координаты
- Внеклассная работа по немецкому языку в условиях инновационной школы
- Типология социально-педагогических норм и отклонений
- Особенности функционального базиса письма у старших дошкольников с нарушением речи
- Теоретические и методические аспекты изучения темы "Интегральное исчисление функции нескольких переменных"
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения