Наблюдение за природой как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Таким образом, предпочтение к занятиям в уголке природы у детей младшего дошкольного возраста находятся на последнем месте, но в старшем дошкольном возрасте уже повышается интерес у детей к познавательно-практической деятельности.

Важным в наблюдениях был не только результат, но и процесс работы ребенка в ходе наблюдения; соответственно, и необходимо оценить и то, что узнал ребенок, и то, к

ак он думает, рассуждает. В этом случае можно выделить такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели познавательной активности необходимо было исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, то есть, качественные изменения в поведении детей, в проявлении их самостоятельности и активности, во взаимодействии ребенка с окружающим миром. Для анализа уровня познавательной активности детей была использована анкета "Изучение познавательных интересов" (приложение 2), а также наблюдения за поведением детей. В результате анализа познавательных интересов детей можно сделать вывод о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста (50%) потребность в познавательной деятельности развита сильно, на среднем уровне – у 7 детей (35%), и только у 3 детей (15%) – на недостаточном уровне. У детей младшего дошкольного возраста результаты исследования выглядят следующим образом: высокий уровень потребностей – 31,1%, средний – 31,1%, низкий – 37,8%.

Таким образом, можно сделать вывод о повышении уровня потребности в познавательной деятельности старшего дошкольного возраста.

Наблюдения за организацией и проведением наблюдений за природой детей разных возрастных групп показали, что существуют некоторые особенности в поведении детей. Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующей практической деятельностью. О цели наблюдения воспитатель сообщает детям после эмоционального восприятия красоты природы.

Старшие дети более сознательно и активно воспринимают явление, замечают за внешними изменениями скрытые внутренние связи, зависимости, индивидуальные признаки, выражают это в своих ответах на вопросы. Воспитатель легко побуждает детей к выражению своих чувств, представлений.

В старших группах действие восприятия, наблюдения теснейшим образом взаимосвязаны с исследовательской и познавательной деятельностью. Выводы дети уже делают на основе непосредственных наблюдений, а на основании появляющихся вопросов организуют дополнительные наблюдения.

При организации наблюдений в младших группах были отмечены следующие особенности: детей привлекает все яркое, движущееся. С интересом наблюдают за животными. Все наблюдения проводятся с небольшим количеством детей. Дети младшего дошкольного возраста проявляют активный интерес к предметам и явлениям, которые их окружают. В силу несформированности устойчивого произвольного внимания не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Привлечь внимание детей удается только благодаря использованию игровых методов и приемов, использования сюрпризного момента и художественного слова.

С целью определения влияния наблюдений за природой на развитие интеллектуальной активности детей был проведен констатирующий и формирующий эксперименты. Воспитатели старших групп "А" и "Б" провели диагностику познавательной активности детей в начале учебного года (на основании показателей учебной программы дошкольного образования).

Далее с детьми старшей группы "Б" проводились наблюдения не только на прогулке, но и в повседневной жизни: в утренний отрезок времени и во вторую половину дня: за изменениями, происходящими с деревьями в разные времена года в зависимости от условий внешней среды в четыре этапа, проводились экскурсии в парк, в сквер, к водоему, на луг. Осенью, в начале сентября, дети рассматривали в группе весенние и летние фотографии растений. Во время прогулки отмечали, какие изменения произошли с ними. У дерева изменился цвет листьев: они стали желтеть и краснеть. Ягоды на рябине стали ярко-красного цвета. Наступила осень, и деревья и кустарники, готовится к зиме. Меньше поступает питательных веществ к листьям, поэтому они изменили цвет. Педагог обращал внимание детей на красоту осенних растений, на яркость их наряда.

Заключительные наблюдения проводились зимой, в середине декабря. Дети отмечали следующие изменения: на растениях нет листьев, остались только грозди ярко-красных ягод на рябине. Стволы стали более темными. Это произошло потому, что прекратилось сокодвижение. Деревья находились в состоянии зимнего покоя. Дерево спит – так оно переносит неблагоприятные условия (сильные морозы). Зимой можно наблюдать, как к рябине прилетают снегири. К концу зимы ягод на рябине почти не осталось. Они стали темного цвета и сморщились от мороза.

После проведения ряда наблюдений была проведена повторно диагностика представлений детей старшей группы "А" и старшей группы "Б", в результате которой были получены следующие результаты. (Таблицы 3, 4)

Таблица 1

Результаты диагностики представлений детей старшей "А" группы "Познавательное развитие" (сентябрь 2013г.)