Учебники истории образовательной системы "Школа 2100" в старших классах и методика работы с ними

Наряду с проработкой таких элементов учебного текста как термины, имена и даты, в учебники входит еще одна группа заданий. Эти задания направлены на усвоение структуры текста. Они носят репродуктивный характер и учат школьников выстраивать изученный материал в определенную схему. Выполнение таких заданий приучает школьников видеть в любом историческом тексте определенную структуру, что помогает

проследить за мыслью автора и понять его взгляды. Тем самым, они облегчают выявление основной идеи какой-то части текста (подраздела параграфа, параграфа или же целой главы).

В зарубежной дидактике большое значение придается формированию умений, необходимых школьникам на уроках истории. В учебниках на специально выделенных страницах в доступной манере объясняются суть и основные алгоритмы формирования умений сравнивать и противопоставлять, классифицировать, выделять главное, отличать факты от суждений, определять достоверность, ставить вопросы, выдвигать аргументы и т.д. Авторы не обходят вниманием и специфические исторические умения. Они учат, как читать историческую карту, анализировать источники, устанавливать последовательность событий и т.д. Здесь же приводятся упражнения, выполнение которых обеспечивает формирование конкретных умений и применение их на материале соответствующей главы. Во многих учебниках в конце каждой главы приводятся задания на закрепление умений. Наряду с относительно простыми упражнениями, предполагающие сравнение, предлагаются задания творческого характера. Среди них, например, встречаются следующие. Напишите письмо королю Великобритании от имени китайского императора. В письме выразите возмущение поведением британских купцов; Обсудите с другим школьником японскую политику самоизоляции. Пусть один сыграет роль самурая, защищающего эту политику, а другой – роль приверженца Токугавы, объединителя страны.

В последние десятилетия в зарубежных учебниках наблюдались также изменения в соотношении в них текста и изобразительного материала. Прежде всего, в учебных книгах произошло увеличение площади, отводимого для иллюстративного материала. Иллюстрации, имеющиеся в современных учебниках, довольно крупные и четкие. Иллюстративный материал в учебниках служит для организации учебной деятельности, стимулирования познавательной активности и самостоятельной работы учащихся. При этом для многих учебных книг характерно взаимодействие, взаимопроникновение текста и иллюстрации. В этих случаях иллюстрации не только дополняют текст учебника, но и помогают раскрыть его содержание через конкретно-чувственное восприятие материала.

В учебниках некоторых стран, таких как, например, США, Ирландии, Швейцарии значительное место среди иллюстративного материала занимают картосхемы. В отличие от традиционной карты, перегруженной разнообразным содержанием, для картосхемы характерно предельно малое количество деталей, отсутствие в них второстепенного материала. Как правило, в этих учебниках вместо одной карты традиционного вида используется несколько лаконичных картосхем. К каждой из них прилагаются задания, направленные на активизацию познавательного интереса.

Характерной особенностью современных учебников является присутствие в них значительного количества карикатур. В основном авторы используют их в материалах, посвященных событиям ХХ столетия. Создавая у учащихся яркий образ события или явления, карикатуры способствуют более прочному закреплению в памяти исторического фактов и их оценок.

В современных учебниках истории большая роль в формировании исторических знаний и умений отводится географическому материалу. Следует отметить, что во Франции, Испании и Португалии история с географией даже объединены в одной школьной дисциплине. Ситуация, когда исторический текст перемежается с географическим материалом, способствует более эффективному преподаванию истории. Географические карты, схемы помогают школьникам ориентироваться в пространстве, где происходили те или иные исторические события. Во многих учебниках содержатся задания, предусматривающие работу с географическими названиями (реки, города, ярмарки и т.п.).

Проанализировав зарубежные учебники истории в целом, рассмотрим особенности содержания и структуры учебной литературы по истории для разных ступеней школьного обучения. В качестве примера возьмем Италию, где в начальной и средней школе курс истории интегрирован с другими предметами. Курс истории в итальянских начальных школах нацелен на знакомство учащихся с основами «ремесла историка». Так, в учебнике для второго класса материал представлен в виде рисунков, сопровождаемых соответствующими вопросами и заданиями, которые учитывают личный жизненный опыт учащихся. Само понятие «история» раскрывается в процессе изучения тем «Моя история» и «История моей семьи». Опираясь на учебник, школьники знакомятся с различными типами исторических источников, учатся устанавливать причины и следствия тех или иных событий (в том числе и из своей личной жизни), определять принадлежность предметов к той или иной эпохе. Учебник также содержит задания творческого характера, предусматривающие интервьюирование членов своей семьи, реконструирование своего прошлого на основе документов.

По такому же принципу выстроен учебник для третьего класса. Размещенные в нем рисунки углубляют представления учащихся об историческом времени, помогают усвоить понятия «прошлое-настоящее-будущее», а также «современность». В учебнике имеются задания, которые формируют у школьников умение использовать различные источники для реконструкции прошлого. Материалы учебника учат, как через историю своей семьи (отцов, дедов, прадедов) можно узнать о жизни общества в разные периоды времени. Здесь же содержатся авторский текст, тесты и задания, которые позволяют учащимся получить начальные сведения по истории древнейших цивилизаций.

В учебнике для четвертого класса содержание материала по истории расширено. В нем раскрываются ключевые аспекты истории древнейших цивилизаций. Учебник позволяет формировать у школьников умение сопоставлять различные объекты и выявлять как горизонтальные, так и вертикальные исторические связи. В целом, итальянские учебники для начальной школы формируют представление об инструментарии историка и знакомят учеников с историей древнейших цивилизаций.

В рамках средней школы изложение материала в учебниках начинается с общей картины европейской истории в изучаемый период, с так называемой концептуальной схемы, которая включает в себя цели изучения курса или раздела, основные события и идеи. Далее раскрываются отдельные аспекты изучаемой эпохи. Данный блок, как правило, содержит небольшие авторские тексты, сопровождающиеся разноуровневыми вопросами и заданиями, а также разнообразным иллюстративным материалом: рисунками, схемами, репродукциями картин, картосхемами, диаграммами и графиками.

Те же вопросы, но уже на материале Италии, изучаются в следующем блоке. Таким образом, национальная история вписывается в канву обще -европейской. Локальная или местная история представлена материалами, посвященными отдельным итальянским государствам.