Формирование познавательной активности студентов ВУЗа
С целью выявления сущности познавательной активности студентов я пыталась соотнести оценку, полученную в результате наблюдений за студентами в процессе теоретического обучения и самооценку обучающихся. Для выявления сформированности компонентов познавательной активности мной были составлены специальные анкеты. При разработке анкет отправной точкой явилось определение круга информации, которую н
еобходимо было получить. При подборе вопросов анкеты я опиралась на три основных признака: по назначению, форме и содержанию. По назначению вопросы подразделяются на: фильтрующие, позволяющие выяснить осведомлённость учащихся по проблеме; основные, нацеленные на получение главной информации; контрольные, позволяющие проверить достоверность сведений, получаемых в ответах на основные вопросы.
По форме построения я использовала закрытые вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет», и открытые, не предполагающие ответа. По содержанию применялись вопросы как фактологические, так вопросы и о личности опрашиваемого.
При обработке данных, полученных в ходе анкетирования, меня интересовали не только количественные показатели, но и качественные характеристики ответов учащихся. Так, при выявлении понимания сущности познавательной активности испытуемым предлагался ряд вопросов, предполагающих развёрнутый ответ.
На вопрос: Необходимо ли развивать у учащихся колледжа познавательную активность? Почему?
Многие учащиеся дали односложные ответы: «да», «конечно», «познавательная активность важна» (75%) и т.д. Такие ответы свидетельствуют лишь о том, что учащиеся имеют нечёткое представление о роли познавательной активности, но были получены и следующие варианты ответов (15%):
«Формирование познавательной активности необходимо для дальнейшей успешной профессиональной деятельности»;
«Познавательная активность – качество, способствующее углублению знаний, также процессу самосовершенствованию».
Ответы некоторых учащихся (10%) описываются не только необходимостью развития познавательной активности, но и отражает их мнение, как делать данный процесс наиболее эффективным.
«Я будущий высококвалифицированный специалист, поэтому я должен уметь быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям производства, должен быть готовым к принятию ответственных решений, поэтому формирование познавательной активности считаю необходимым условием для моего профессионального роста».
Меня интересовала оценка учащимися роли познавательной активности в их подготовке как будущих высококвалифицированных рабочих. Им предлагалось проранжировать функции познавательной активности. Ранговая шкала познавательной активности учащихся при обучении свидетельствует о том, что обучаемые в целом достаточно высоко оценивают её предназначение в развитии различных качеств рабочего, однако, некоторые функции получили недостаточную оценку, что объясняется наличием недостатков в организации процесса формирования познавательной активности.
Ранговая шкала функций познавательной активности учащихся:
Способствует росту увлечённости избранной профессией.
Формирует потребность в самообразовании и самосовершенствовании.
Стимулирует развитие познавательного интереса в процессе обучения.
Способствует формированию системы знаний.
Развивает умения и навыки самостоятельного труда.
Способствует более полному применению полученных знаний на практике.
Развивает техническое мышление.
Воспитывает чувство долга и ответственности.
Воспитывает усидчивость и терпение.
Способствует развитию творческих способностей.
Наивысшую оценку получили такие функции как рост увлечённости избранной профессией, развитие потребности в самообразовании и самосовершенствовании, стимулирование познавательного интереса. Учащиеся справедливо указали на значение познавательной активности в формировании знаний, в развитии умений. Однако, достаточно низкую оценку получили функции воспитания усидчивости и терпения, развитие творческих способностей. При объяснении ответов учащиеся указали, что процесс обучения в колледже, не всегда в полной мере учитывает особенности школьной подготовки, некоторые индивидуальные особенности, а большая загруженность учащихся в процессе теоретического обучения приводит к перезагруженности.
В процессе ранжирования учащиеся достаточно высоко оценили воспитательные функции познавательной активности, что объясняется спецификой обучения в колледже.
В своём исследовании я предприняла попытку выявить основные причины препятствующие формированию познавательной активности.
Проведя анкетирование, выяснила, что основными причинами затруднений в формировании познавательной активности учащиеся считают следующие факторы:
№ |
Факторы |
% |
1 |
Личная неорганизованность |
18,6% |
2 |
Неумение работать самостоятельно, невыполнение домашнего задания |
10% |
3 |
Отсутствие интереса к предмету |
18,1% |
4 |
Неудовлетворённость бытовыми условиями |
8,1% |
5 |
Низкий уровень знаний |
15,2% |
6 |
Отрицательное эмоциональное отношение |
6,2% |
7 |
Высокая загруженность занятиями в течение дня |
4,3% |
8 |
Первоначальное отсутствие интереса к избранной профессии |
2,4% |
9 |
Несформированность у учащихся объективного представления о познавательной активности, как неотъемлемого качества будущего высококвалифицированного рабочего |
17,1% |
Главные причины недостаточной сформированности у себя познавательной активности учащиеся видят во внешних и внутренних факторах. Внешний фактор – перезагруженность аудиторными занятиями, неблагоприятные бытовые условия, социальные причины. Внутренние факторы – личная неорганизованность, неумение работать самостоятельно.
Прежде чем проводить исследование мотивационных факторов, побуждающих учащихся к формированию и развитию познавательной активности, я сочла целесообразным изучить отношение учащихся к обучению по избранной профессии, которое определяет уровень их заинтересованности в обучении, самосовершенствования. По данному направлению были получены данные, показывающие содержание мотивов учащихся 1 курса. Удалось выделить две группы: первая группа связана с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения (внутренние), вторая группа – взаимоотношение учащихся со средой (внешние). При обработке данных были выявлены виды мотивов учащихся и составлена таблица в порядке убывания значимости для учащихся каждой группы мотивов.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Выявление преемственных связей в обучении математике старших дошкольников и младших школьников
- Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
- Использование игр и занимательных упражнений при проведении орфографических упражнений
- Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста
- Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения