Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы "Текстовый редактор"

Анализ результатов показывает, что высокий уровень знаний в экспериментальном классе показали большее количество учащихся (57%). Учащихся среднего уровня 37%. Это говорит о том, что сформированность у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора в экспериментальном классе значительно увеличилось. Коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познават

ельной деятельности при изучении текстового редактора в экспериментальной группе поднялся на 0,4.

Данные о динамике эффективности развития умений в процессе использования педагогических условий мы представили в таблице №8.

Динамика эффективности сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Для более наглядного сравнения и оценки уровня сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора на основе сравнения двух групп, нами была создана сравнительная диаграмма:

Рис.1. Сравнительная диаграмма уровня сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Анализируя результаты опытно – экспериментальной работы, можно заключить, что разработанное дидактическое обеспечение на уроках информатики оказали благоприятное воздействие на познавательную деятельность у школьников при изучении текстового редактора.

Основные результаты исследования заключаются в следующем:

Проанализировав понятие активизации познавательной деятельности, мы выделили 3 уровня:

Репродуктивно – подражательная активность.

Поисково–исполнительная активность.

Творческая активность.

В своем становлении личности ребенка должны проходить все три уровня развития активности. И не следует принижать значение первого говоря лишь о стремлении достичь высшего уровня.

Проанализировав педагогическую литературу, мы выделили различные условия активизации познавательной деятельности. К ним относятся соответствующие дидактические принципы:

Принцип проблемности.

Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Принцип взаимообучения.

Принцип исследования изучаемых проблем.

Принцип индивидуализации.

Принцип самообучения.

Принцип мотивации.

Проведя анализ опыта практикующих учителей, мы увидели, что педагоги в своих работах акцентируют внимание на активизации познавательной деятельности учащихся, считают этот вопрос одним из основных в своей методической практике. Но, можно отметить, что наиболее распространенный метод активизации, используемый учителями – это метод игры, поэтому мы в своей работе планируем раскрыть педагогические условия активизации познавательной деятельности, включающие и другие активные методы активизации.

В соответствии с указанными педагогическими условиями разработали дидактическое обеспечение для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора и апробировали их во время прохождении практики.

Нами была определена цель опытно-экспериментальной работы – раскрытие и экспериментальная проверка педагогических условий для активизации познавательной деятельности у школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Для достижения цели опытно-экспериментальной работы были определены следующие задачи:

1) выявить начальный уровень сформированности умений школьников.

2) реализовать на экспериментальном классе разработанные педагогические условия для изучения темы: «Работа в текстовом редакторе»;

3) выявить конечный уровень сформированности умений у школьников у класса;

4) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы;

5) сделать выводы.

При проведении опытно-экспериментальной работы, нами были использованы разнообразные методы и формы психолого-педагогического исследования: метод наблюдения, педагогический эксперимент, анализ работ учащихся, обеспечивающие выявление уровня обученности школьников.

В качестве критериев уровня сформированности познавательной деятельности мы взяли: степень глубины знаний, познавательная активность, готовность к преодолению трудностей.

На констатирующем этапе мы провели в экспериментальном классе диагностику начального уровня сформированности умений работать в текстовом редакторе.

На втором этапе был осуществлён формирующий эксперимент, в ходе которого были апробированы педагогические условия активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

На третьем этапе проведён итоговый эксперимент, который был связан с обоснованием внедрения разработанных педагогических условий для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

После окончания эксперимента, мы пришли вот к таким результатам: сформированность у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора значительно увеличилось. Коэффициент эффективности (Кэ) в экспериментальном классе поднялся на 0,4.

Анализируя результаты опытно – экспериментальной работы, можно заключить, что разработанное дидактическое обеспечение на уроках информатики оказали благоприятное воздействие на познавательную деятельность у школьников при изучении текстового редактора.