Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы "Текстовый редактор"

По методике, предложенной А. А. Кыверялгом, средний уровень определяется 25% отклонением значения от среднего по диапазону бальных оценок. В результате оценка из интервала от R(min) до R (max) в пределах 0,25 позволяет констатировать низкий уровень, а оценки, превышающие 75 % до максимально возможных, свидетельствуют о высоком уровне умений работать в текстовом редакторе.

Суммарный балл,

отражающий обобщенный результат, меняется в нашем исследовании в пределах от 0 до 16, следовательно 4 балла приходиться на высокий уровень и на низкий, а 8 баллов на средний. Уровни сформированности определялись интервалами, представленными в табл. 4.

Шкала оценки уровней сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

Кроме этого, мы вычислили коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора. Коэффициент эффективности вычисляется по формуле:Кэ =, где N1 – фактическое количество баллов по всем показателям; N2 – максимально возможное количество баллов.

Уровень эффективности мы определили по методике B. П. Беспалько, представленной в табл. №5.

Правило определения уровня эффективности сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Проведя вычисления по формуле, мы определили коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора до введения программы формирующего этапа эксперимента. Он оказался равным

Кэ = 89 / 224 = 0,4

Анализ полученных результатов показал, что у большинства учащихся сформированность умений работать в текстовом редакторе недостаточная, то есть находится на низком уровне. Это говорит о том, что необходимо при обучении школьников текстовому редактору так организовывать деятельность учащихся, чтобы она способствовала их эффективной активизации познавательной деятельности

Сопоставляя результаты по всем критериям, можно констатировать тот факт, что высокий уровень сформированности умений школьников работать в текстовом редакторе наблюдается лишь у 14% учащихся класса (2 учеников), на среднем и низком уровне находится одинаковое число учащихся по 43% (по 6 учеников).

На формирующем этапе эксперимента мы апробировали на экспериментальном классе разработанный нами комплекс заданий для школьников, который нацелен на активизацию у учащихся познавательной деятельности при изучении текстового редактора. На уроках информатики систематически использовались индивидуальные карточки; детям предлагались задания, обеспечивающие педагогическую помощь, развивающие самостоятельность, их творчество; в процессе обучения сочеталась индивидуальная и групповая формы работы при отработке навыков.

На контрольном этапе эксперимента, нами также как и на констатирующем этапе, была проведена диагностика сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора. Классу предлагался электронный тест с одинаковыми заданиями (4 – основных, 2 – более сложных, 2 – задания повышенной трудности). На работу отводилось 40 мин.(Диск) Результаты работы по каждой группе представлены в таблице № 6.

Сводная таблица оценки уровней сформированности у школьников познавательной активности при изучении текстового редактора