Содержание деятельности лидера Центра эстетического образования по формированию ценностного отношения к музыке у студентов ЯПК-1

Деятельность целенаправленна, а "целевая детерминация человеческой деятельности - это ценностная детерминация. Цели могут воздействовать на человеческую деятельность . как идеальные ценности, реализацию которых человек считает своей насущной потребностью" [14, с.8]. Выполняя, таким образом, прогностическую, проектирующую функцию, ценностные ориентации позволяют выстроить в сознании ст

удента идеальную модель своей деятельности, которая становится ориентиром в профессиональном самоопределении и самосовершенствовании. Вместе с тем они играют смыслообразующую роль: осознание значимых моментов деятельности как ценных для себя воодушевляет личность, обеспечивает ее моральную устойчивость и психологическую готовность к самым сложным и трудным моментам предстоящей деятельности. Значит, отсюда можно определить, что деятельно-практическое отношение к музыке - это взаимосвязь студента с музыкой, в которой музыка не просто значима, а удовлетворяет потребность студента через целеполагающую активность, которая предусматривает осознанное выражение (т.е. полученные знания он использует на практике, чтобы удовлетворить свою потребность).

Восприятие и интериоризация личность, перевод во «внутренний план» социальных ценностей и выработка собственных ценностных отношений невозможны только на уровне осознания (когнитивном) и предполагают активную роль эмоций в данном процессе. На эмоциональную природу отношений человека указывают Л.С.Рубинштейн, В.Н.Мясищев и др. психологи. К.А,Абульханова-Славская пишет: «Общественная ценность, значимость и т.д. воспринимаются не только сознанием, рациональным мышлением, но прежде всего общественным чувством индивида. Даже понимание общественного значения не просто «сопровождается», «окрашивается» чувством. Участие чувства определяет реальность принятия этого значения индивидом, а не просто его понимание». Эмоции становятся не только основным инструментом установления ценности оцениваемых явлений, но и важнейшим компонентом ценностных отношений, наиболее глубоко характеризующим их содержание и сущность, ибо именно то, «что оставляет человека равнодушным и что затрагивает его чувства, что его радует и что его печалит, обычно ярче всего выявляет – а иногда и выдает – истинное его существо». Эмоции, чувства значительно влияют и на формирование ценностных отношений личности и на превращение их в движущую силу личности, так как только в сопряжении когнитивных и эмоционально-волевых их компонентов они становятся внутренними ориентирами личности, побуждающими и направляющими ее деятельность.

Отсюда следует, что под ценностным отношением к музыке мы понимаем эмоциональное, осознанное, деятельно-практическое отношение к музыке в процессе ее исполнения.

Процесс образования каких-либо личностных свойств в специально организованной педагогической деятельности в Педагогическом словаре определен как процесс формирования. Психолого-педагогическая трактовка понятия «формирование» достаточно неоднозначна: под формированием понимается как совокупность приемов и способов воздействия на индивида, имеющего целью создать у него систему определенных социальных ценностей, мировоззрения, привычек поведения и других личностных свойств; так и способ, и результат внутренней организации личности как системы данных свойств. Необходимо признать, что с синергетической и современной культурологической точек зрения первое понимание противоречит представлению о личности как о самоорганизующейся и саморазвивающейся системе, как о субъекте собственной деятельности, способном к самоопределению в существующей культуре и выходу за ее пределы в процессе творчества. Поэтому более корректным понятием выступает «становление». Становление рассматривается как «возникновение, образование чего-то в процессе развития» (С.И.Ожегов), как развернутый во времени процесс, предшествующий этапу функционирования системы. Данное понятие в большей степени, чем понятие «формирование», учитывает внутреннее развитие, и в то же время фиксирует моменты статики, закрепления и устойчивости возникающих новообразований, аспекты взаимодействия с внешней социальной средой, с культурой, выступающих условиями и предпосылками ее становления. Отсюда следует, что формирование ценностного отношения – это становление внутренней позиции личности, основанной на ее переживании и принятии идеалов и ценностей.

Марков П.Г. формирование ценностного отношения представляет собой последовательность становления ценностного отношения: усвоение знаний, а также понятиях ценностного ряда; поиск и определение видов ценностей; осмысление ценностей; выражение ценностного отношения к музыке и готовность к его реализации в учебных и реальных ситуациях. А последовательность становления ценностного отношения – это и есть этапы формирования ценностного отношения к музыке.

Таким образом, мы пришли к следующему выводу:

Формирование ценностного отношения к музыке у студентов – это процесс становления внутренней позиции личности, основанный на ее переживании и осознанном принятии идеалов и ценностей музыки.

Сущность формирования ценностного отношения к музыке у студентов характеризуется следующими этапами:

1. Усвоение материала о понятии музыка и ценностях музыки;

2. Поиск и определение видов ценностей музыки;

3. Оценивание и выбор ценностей, важных для человека и общества;

4. Выражение личного ценностного отношения к музыке и готовность действовать.

Механизм формирования ценностного отношения к музыке у студентов

Для выявления механизма формирования ценностного отношения к музыке у студентов, мы проанализировали работы следующих авторов: Красноперовой Т.В и Маркова П.Г.

Красноперова Т.В. изучила формирование интереса к музыке у учащихся 1-8 классов. Она рассматривает формирование интереса к музыке как единство трех компонентов: когнитивного (знаний), процессуально-операционного (умений), мотивационно-личностного (отношений). По ее мнению на первом этапе возникает положительное отношение к музыке, а ценностное отношение формируется на втором этапе этого процесса. Ее исследование показало, что ценностное отношение к музыке это часть интереса к музыке, которая формируется в единстве компонентов: когнитивного (знаний), процессуально-операционного (умений), мотивационно-личностного (отношений). Но в ее исследовании не выделен механизм формирования ценностного отношения к музыке, так как она рассматривала формирование интереса к музыке, а ценностное отношение к музыке является частью интереса к музыке.

В исследовании Маркова П.Г. выделен механизм формирования ценностного отношения у старшеклассников. Этот механизм формирования ценностного отношения представляет собой следующую последовательность становления ценностного отношения: усвоение материала о понятиях и ценностях, поиск и определение видов ценностей, оценивание и выбор ценностей, выражение личного ценностного отношения и готовности действовать.

Проанализировав труды этих авторов, мы пришли к следующему: механизм формирования ценностного отношения по Маркову П.Г. применим к формированию ценностного отношения к музыке у студентов, так как формирование ценностного отношения к музыке – это процесс становления внутренней позиции личности, основанный на ее переживании и осознанном принятии идеалов и ценностей музыки. Следовательно, механизм формирования ценностного отношения к музыке должен быть основан на переживании и осознанном принятии ценностей музыки. А по Маркову П.Г. механизм формирования ценностного отношения представляет собой следующую последовательность становления ценностного отношения: усвоение знаний, а также понятиях ценностного ряда; поиск и определение видов ценностей; осмысление ценностей; выражение ценностного отношения к музыке и готовность к его реализации в учебных и реальных ситуациях. Тогда механизм формирования ценностного отношения к музыке представляет собой следующую последовательность формирования: усвоение знаний музыки, а также понятиях ценностного ряда музыки; поиск и определение видов ценностей музыки; осмысление ценностей музыки; выражение ценностного отношения к музыке и готовность к его реализации в учебных и реальных ситуациях.