Исследование влияния факторов школьной среды на здоровье ребенка

На вопрос «Затрагиваете ли Вы на своих уроках проблемы здоровья и его сохранения» все ответили «Да», но всего 9 педагогов из 20 человек на своих уроках применяют здоровьесохраняющие технологии (например, гимнастику для глаз). Все опрошенные учителя на вопрос «Устраивает ли Вас качество питания в школьной столовой» ответили отрицательно.

Средняя оценка валеологичности среды школы составляет

6,15 из 10 баллов.

Выявилось, что большинство учителей мало осведомлены о работе валеологического центра. Среди пожеланий к работникам валеологического центра часто встречаются пожелания о более активной профилактической работе в средней и старшей школе.

На вопрос о количестве уроков физкультуры большинство учителей выступили за увеличение до 3-4 часов - 13 педагогов, до 6 часов - 3 педагога и 4 человека ответили, что достаточно 1-2 урока в неделю. Но при этом лишь 3 педагога затронули вопрос о качестве проводимых уроков и месте в расписании.

Среди заполненных анкет выделяются ответы учителей начальных классов. Учителя начальной школы более информированы и активны. Это связанно с тем, что в начальной школе есть куратор, который напрямую работает с валеологическим центром, который проводит профилактическую работу с учителями, который организует и детей и их родителей

Обработка результатов теста «Ваше самочувствие» показала, что большинство педагогов (16 из 20) проявляют заботу о своем теле и самочувствии, но не достаточную. К сожалению, есть учителя, у которых выявилось, что они уделяете своему телу недостаточно внимания и заботы, т.е. не важно, в каком оно состоянии, лишь бы как-то функционировало. (4 из 20).

Также учителям предлагалось поработать с методикой М. Рокича «Ценностные ориентации». К сожалению, правильно выполнили методику только 7 человек, остальные либо выполнили тест неправильно, либо частично проработав его, либо вообще предпочли не отвечать. Результаты по полученным данным следующие: здоровье занимает примерно 5 – 6 место в иерархии ценностей (5,7), при этом всего на 65 % опрошенные удовлетворенны реализацией этой цели в жизни.

Валеология сейчас - относительно новая научная и учебная дисциплина, не имеющая пока четко сложившейся структуры и методики преподавания. Вместе с тем это перспективная отрасль научного знания, которая в будущем сможет занять одно из ведущих мест в системе человекознания в целом. При реализации комплексного, междисциплинарного подхода в анализе проблемы "Человек и его здоровье" валеологические знания приобретают особое значение в подготовке специалистов высокой квалификации. Валеология, без сомнения, в скором будущем станет одним из важнейших научно-педагогических направлений в наступившем столетии.

В настоящее время многие учебные заведения ведут валеологическую подготовку специалистов, потребность в которых продиктована жизнью. Срочно нужны базовый учебно-методический комплекс, учебные пособия, позволяющие обеспечить необходимый и достаточно надежный информационный фонд специалистов здорового образа жизни. Речь идет о том, что валеологическое образование имеет междисциплинарный характер и должно осуществляться с использованием межведомственного сотрудничества и творческих связей специалистов разного профиля - педагогов и архитекторов, медиков и инженеров, диетологов и юристов и т.д.

Современная школа должна выпускать одухотворенных, добрых и здоровых людей. И немалое место в этой задаче отводится валеологии. Педагогическая стратегия должна опираться: а) на здравосохраняющие основания наук; б) на здравосохраняющие элементы педагогики; в) на здравосохраняющие культуру и искусство нации. Только такой "педагогический ансамбль" даст нам человека здорового, умного и красивого.

Формирование здоровой личности рассматривается как ключевая проблема социализации молодежи, представляющая школьника как субъекта образовательной деятельности, актуализирует его самопознание, самооценку, саморазвитие как основу стимулирования личностно важных качеств. Формирование здоровой личности выступает как один из наиболее значимых компонентов становления человека и как критерий успешности протекания этого процесса.

К основным принципам построения здоровьесохраняющей образовательной среды можно отнести:

индивидуальный подход к обучению, диагностике;

организацию системы профилактики, коррекции и реабилитации;

педагогические программы с учетом принципа «валеологичности» и индивидуальности;

формирование индивидуальных потребностей в ЗОЖ;

обучение самодиагностике и подержание своего организма в норме;

оптимизация школьных условий (удобная мебель, водно-питьевой режим, оптимизация условий для проведения занятий физической культурой и т. д. ).

Выявлены условия развития здоровьесохраняющей образовательной среды. К ним относятся:

создание организационной структуры;

обеспечение атмосферы престижности ЗОЖ;

включенность в здоровьесохраняющую деятельность всех участников образовательного процесса;

проектирование всех компонентов образовательной системы на основе принципа валеологической целесообразности;

развитие педагога как субъекта и модели ЗОЖ;

повышение квалификации педагогов;

формирование устойчивых механизмов управления деятельностью школы;

непрерывность, преемственность, поэтапность в формировании ЗОЖ.

Содержание организации здоровьесохъраняющей деятельности в школе включает: реализацию валеологически целесообразного режима работы школы; валеологический мониторинг; валеологическое образование; мероприятия оздоровительного цикла.

Помимо социально-педагогических условий организации здоровьесохраняющей среды важно выделить и физические факторы, влияющие на здоровье детей. К ним относятся: качество питьевой оды, качество освещения в классах, воздушная среда, качество мебели, наличие комнатных растений, планировка и вместимость аудиторий.

Выполненное исследование направлено на решение одной из актуальных проблем современного образования – создание условий для сохранения здоровья детей при обучении в школе.

Обоснована и доказана необходимость создания здоровьесохраняющей, здоровьеразвивающей воспитательно-образовательной среды в школе. Появление междисциплинарной научной дисциплины – педагогической валеологии, свидетельствует о том, что научный интерес к различным проявлениям здоровья в процессе жизнедеятельности школьника, является философско - методической, психолого-педагогической реальностью.

В результате педагогического моделирования была разработана модель организации здоровьесохраняющей деятельности в школе, включающая содержательный, структурный, процессуальный, оздоровительно-реабилитационный, социальный, управленческий, оценочно-результативный.