Использование методики тестирования при обучении грамматической стороне речи на среднем этапе обучения

Уровень сформированности грамматических навыков

Вывод: благодаря специальным тренировочным тестовым упражнениям учащиеся усвоили правила употребления причастий 1 и 2, а также научились распознавать и узнавать причастия между собой, что положительно сказалось при выполнении контрольных заданий. Так, основная часть детей справилась с итоговыми тестовыми заданиями, получив положительные оценки. При этом высокий уровень сформированности грамматических навыков показали шесть учащихся: Вадим Л., Даша А., Аня К., Даша Л., Наташа Б., Ксения А., безошибочно выполнив все тестовые контрольные задания. К группе учащихся со средним уровнем сформированности грамматических навыков относятся Маша Д., Сережа Б., Костя В., Ваня М., Дима Б. Учащиеся допускают определённые ошибки в употреблении данного грамматического материала. Учащимся, не владеющим грамматическим материалом по итогам диагностики, является Илья Б., Витя К., Ксения Д. Таким образом, в целом можно судить о достаточно высоком уровне сформированности грамматических навыков учащихся по теме: “ Participle I and Participle II ”.

Следовательно, результатом проведённого эксперимента является повышение качества знаний учащихся. Тестовый контроль без труда позволил учащимся справиться с этим заданием. Данный метод контроля позволяет меньше бояться, так как у учащихся не возникает страха не выполнить задание, поэтому отношение к тестам, как было видно уже по результатам работ, было лучше, чем к традиционным контрольным работам.

Выводы по практической части:

На основании результатов контроля уровня сформированности грамматических навыков учащихся, а также включения в уроки фрагментов по обучению грамматической стороне речи по темам: “ Participle I and Participle II” можно сделать следующие выводы:

Обучение грамматической стороне речи должно носить системный характер;

Формирование грамматических навыков происходит поэтапно под руководством учителя и при соблюдении определённой последовательности методических действий, включающей:

общую установку на функциональную направленность новой грамматической структуры;

предъявление учебно-речевой ситуации;

формулирование правила;

тренировку грамматического материала в серии упражнений;

контроль сформированности грамматических навыков.

Вся работа по формированию грамматических навыков предполагает строгий учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;

Автоматизация грамматического материала строится на основе системы специально отобранных упражнений, отвечающих возрастным интересам и потребностям учащихся;

Применение разнообразной наглядности на этапе ознакомления с новым грамматическим материалом, а также на этапе его тренировки стимулирует познавательный интерес и активность учащихся на уроке, тем самым, повышая мотивацию к изучению английского языка в целом;

Таким образом, в ходе проведения эксперимента была достигнута одна из основных целей исследования – разработка серии упражнений по обучению грамматической стороне речи, эффективность которой отражена в результатах контроля уровня сформированности грамматических навыков учащихся, а именно в повышении качества знаний испытуемых. Решение проблемы контроля грамматических навыков связано с решением целого ряда промежуточных задач. В частности, представляют интерес вопросы соотношения упражнений на этапе введения грамматического материала и контрольных тестов, контроля понимания страноведческих сведений на разных этапах обучения, определение готовности учеников к перемене формы контроля.

Применение тестов как средства контроля в практике преподавания в средней школе связано с большим кругом вопросов, требующих серьезного научного подхода и обоснования. Необходимость использования тестов в целях достижения эффективного контроля неоспорима. Изначально тест как специальное средство контроля знаний, умений и навыков рассматривалось различными школами и направлениями. Это понятие, в свою очередь, появилось сравнительно недавно, но уже довольно прочно закрепилось как форма педагогического контроля. Некоторые результаты теоретических исследований в области тестового контроля грамматических навыков нашли свое отражение в УМК по английскому языку. Отдельные компоненты этих комплектов предоставляют в распоряжение учителя достаточно содержательный грамматический материал.

Значительный объем грамматического материала сосредоточен в грамматическом справочнике, а грамматические упражнения содержатся в рабочих тетрадях.

Наблюдения за работой школьников над тестами позволили выявить ряд отрицательных моментов в практике их использования: необходима соответствующая подготовка для использования тестов. В результате легкое на первый взгляд задание может вызвать трудности даже у хорошо ориентирующегося в материале ребенка.

Целью нашей работы являлось выявление эффективности тестов как средства контроля грамматических навыков на уроках английского языка. Для достижения этой цели мы провели серию уроков с использованием грамматического материала.

Задачами являлось:

введение грамматического материала;

актуализация изученного материала;

закрепление полученных знаний;

контроль полученных знаний с использованием тестов.

На первом этапе мы повторили имеющиеся знания. Затем мы проделали ряд упражнений, способствующих отработке повторенных знаний. Затем мы закрепляли пройденный материал при помощи тестовой методики.

Стоит отметить, что в течение всех проведённых уроков мы стремились сформировать у учащихся грамматические навыки, а затем их проконтролировать. Если говорить в частности, то теоретический материал служил опорой для упражнений, а упражнения - для написания контрольных тестов. Тесты способствовали развитию ответственного подхода учащихся к подготовке к уроку, письменные тесты давали больше уверенности тем, кто по каким-либо причинам затруднялся отвечать в устной форме.

Проанализировав эти явления, мы пришли к выводу, что тестовый контроль является эффективной формой контроля при условии, если тест подобран к специфике данного класса, и учащиеся подготовлены к написанию не традиционной контрольной работы, а теста.