Особенности проведения профориентационной работы на старшей ступени школы

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: старшего школьника с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. Помочь школьнику правильно решить проблему профессионального выбора призвана профориент

ация.

Профессиональная ориентация – руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающим индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.

Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии – одна из важнейших сторон работы социального педагога. В содержание этой деятельности входит:

1) выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профнамерений и их динамики;

2) определение социальных установок и помощь в их формировании;

3) определение мотивации выбора и ее структуры;

4) формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

5) определение выраженности и структуры способностей;

6) определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация и т.д.);

7) осуществление профотбора, при необходимости – первичного профотбора;

8) определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся.

Профориентационная работа социального педагога на старшей ступени школы является естественным продолжением всей социально-педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии – не только помогает ему организовать учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистическая жизненная и профессиональная перспектива уберегает его от соблазнов сегодняшней жизни).

Полноценная система профориентационной работы должна включать следующие социальные институты: школу, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи), профессиональные учебные заведения, предприятия, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации и т.д. Но координатором такой работы должна быть именно школа, в главным инициатором организации профориентационного взаимодействия должен быть социальный педагог, специально обученный и подготовленный для этого.

Профориентационная работа социального педагога должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций, кто к какой профессии «подходит» .

Настоящая профориентационная работа социального педагога включает в себя:

1) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив;

2) работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-3 человека), где в интимной обстановке обсуждают конкретные проблемы профессионального самоопределения;

3) индивидуальную работу со школьниками, требующими особого отношения и внимания.

Методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга. Здесь уже в социально-педагогической практике накоплен определенный опыт использования тестов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам, карточных консультационных методов, бланковых технологий, различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.).

В деятельность социального педагога по профориентации входят следующие направления:

1) профинформация (знакомство школьников с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на рынке труда);

2) диагностика (в идеале – помощь школьнику в самопознании, где важно выявить не только его личностные недостатки, но и реальные возможности, которые можно было бы использовать для достижения профессиональных целей);

3) коррекция личностного развития в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности (такая работа проводится совместно с учителями-предметниками);

4) оценка возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определения путей их преодоления;

5) профессиональная консультация (оказание помощи старшекласснику в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его интересов, способностей возможностей и реальной ситуации на рынке труда);

6) профессиональный отбор (определение степени профессиональной пригодности школьника к той или иной профессии);

7) морально-эмоциональная поддержка самоопределяющихся школьников;

8) помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и профессиональных перспектив.

Е.А. Климов выделил несколько принципов социально-педагогического руководства в профессиональной ориентации с учащимися: уважение к внутреннему миру и специфической умственной активности представителей любого вида труда: формирующий, а не сортирующий подход к учащемуся как потенциальному субъекту труда; не толкать школьника «вперед», а терпеливо подводить его к самостоятельным решениям и шагам в деле профессионального самоопределения.

Ведущими целями профориентационной работы социального педагога на старшей ступени школы являются:

1) активизация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда;

2) развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Эти цели конкретизируются в следующих задачах:

1) формирование положительного отношения учащегося к самому себе, осознание им своей индивидуализации, чувства уверенности в своих силах применительно к самореализации в будущей профессии;

2) ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда;

3) оказание учащимся помощи в соотнесении их интересов с требованиями профессиональной деятельности.

Данные цели и задачи помогают, учитывая склонности школьников, расширить их профориентационные знания, способствующие развитию профессиональных интересов.

Показателем эффективности профориентационной работы социального педагога является формирование у старшего школьника доверия к себе, которое включает в себя следующие параметры: способность самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую оценку по отношению к себе; умение предвосхищать результаты действий до их выполнения и самостоятельно строить стратегию достижения целей в соответствии с внутренними личностными смыслами; умение соотнести возникающие потребности с возможностями их реализации в данной ситуации и с присвоенными школьникам социокультурными ориентирами, имеющие место в обществе.