Особенности проведения профориентационной работы на старшей ступени школы

На базе средней общеобразовательной школы №7 мы провели исследование профессионального самоопределения в 10-м классе.

В работе мы использовали следующие методики:

- «Мотивы выбора профессии», опросник для изучения ведущих мотивов выбора профессиональной деятельности, дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту».

Результаты показали, что из 26 человек, которые обучаются в

классе:

13 человек предпочитают сферу деятельности по типу «Человек – техника», т.е. все технические профессии. Очевидно, что этот выбор связан с компьютеризацией и технологизацией современных условий жизни.

7 человек – предпочитают все-таки тип профессии «Человек – человек», т.е. профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

3 человека – отдали предпочтения сфере «Человек – природа».

2 человека – «Человек – художественный образ» - творческие специальности.

1 человек – «Человек – знак» - профессии, связанные с расчетами.

Самые положительные результаты показали итоги проведения методики «Мотивы выбора профессии». При обработке результатов выяснилось, что больше половины учащихся, а именно 16 человек, мотивируют свой выбор профессии самостоятельно, индивидуально, т.е. выбирают ту сферу профессиональной деятельности, которая соответствует их личностным особенностям, что говорит о высоком уровне формирования профессионального самоопределения и готовности к выбору профессии.

Формы и методы организации профориентационной работы на старшей ступени школы

Успешной реализации профориентационной работы способствует использование социальным педагогом разнообразных форм и методов организации.

Профориентационная работа ориентирована на освоение старшими школьниками нового типа знания – знания о самом себе. Одним из основных методов, направленных на реализацию этой идеи, является развивающая психологическая диагностика.

Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии )диагностические методические процедуры); во-вторых, развитие этих психологических качеств (развивающие методические процедуры). Основной формой реализации данных процедур является организация профессиональных проб.

Профессиональная проба – это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.

Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда различных отраслей деятельности, формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, что способствует профессиональному самоопределению. В процессе выполнения профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, созидательному и обоснованному выбору профессии.

Профессиональные пробы рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологических методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой – практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию образа «Я» в профессии.

Идея развивающей психологической диагностики в организации профориентационной работы, может реализоваться в форме лабораторно-практических занятий, которые включают четыре основных этапа. Первый предполагает сообщение учащимся системы сведения об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда; второй – применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности; третий – использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнять упражнения по развитию соответствующего свойства; Четвертый – обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях.

Развивающие психологические процедуры, активизируя внутренние психологические ресурсы старших школьников и включая механизмы рефлексии, превращают процесс формирования профессионального самосознания в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность.

Помимо развивающей психологической диагностики, в организацию профориентационной работы используются и традиционные методы.

Одним из наиболее широко применяемых в профориентационной работе методов является беседа. Она позволяет социальному педагогу при изложении нового материала опираться на жизненный опыт старших школьников. Беседа может сочетаться с рассказом и объяснениями.

К методам организации профориентационной работы может относится и лекция. Возможно предусмотреть небольшие лекции по темам: «Современный рынок и его требования к профессионализму», «Пути получения профессии», «Внутренний мир человека и возможности его познания» и др.

При использовании объяснительно-иллюстративных методов (беседа, рассказ, объяснение, лекция) целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии, фрагменты из кинофильмов и видеофильмов, компьютерные средства. При включении в план работы демонстрации фильма важно, чтобы его содержание было органично связано с обсуждаемой темой, наглядно иллюстрировало действие, процесс, т.е. подкрепляло словесную информацию.

Кроме традиционных методов в организации профориентационной работы могут широко использоваться инфомационно-поисковые методы.

Для активного познавательного поиска широкие возможности открывает метод диспута. Например, на занятии по теме «Социально-психологический портрет современного профессионала» в процессе диспута может быть обсужден вопрос: «Каков он, современный профессионал?» На такое занятие можно пригласить выпускников школы, представителей той или иной профессии, родителей, заранее сообщив им тему предстоящей дискуссии. Может быть предложен примерный план диспута:

1. Какой смысл вы вкладываете в понятие «современный профессионал»?

2. Встречались ли вы с человеком, которого можно считать современным профессионалом? Каков он?

3. Совместимы ли труд и творчество в профессиональной деятельности? и т.д.

К информационно-поисковым методам относятся и методы организации исследовательской деятельности. Они также способствуют формированию познавательной активности старших школьников. Эти методы используются, например, при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности. При изучении, например, темы «Классификации профессий» класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий: «человек – техника», «человек – природа», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».