Мультимедийные технологии как средство коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

Итак, в проведенном исследовании письменных работ учеников начальных классов, посещающих логопедический пункт, выяснилось, что дисграфия встречается у 90% детей. У всех детей отмечаются смешанные формы дисграфии (см. рис. 2).

При анализе ошибок была использована классификация, разработанная Р.И. Лалаевой и сотрудниками

кафедры логопедии РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург).

Количественный и качественный анализ ошибок показал, что чистых форм дисграфии обнаружено не было (см. рис. 3).

У 9% мы не обнаружили дисграфических проявлений. У 54% детей отмечается дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. У 45% детей имеется аграмматическая дисграфия. У 18% школьников отмечается оптическая дисграфия.

2.3 Работа по коррекции нарушения письма с использованием компьютерных технологий

Работа по коррекции дисграфии включает в себя 2 блока. Каждый блок отрабатывается поэтапно.

1.Знакомство и уточнение звуков, работа на уровне буквы. На данном этапе дети учатся различать смешиваемые звуки, отличать их от букв, упражняются в написании букв, ищут отличие одной буквы от другой.

На этом этапе мы предлагали детям упражнения:

«Составь портрет звуков»(Рис.4). Младшим школьникам предлагалось вспомнить артикуляцию звуков и выбрать соответствующее обозначение. Выполняется с помощью педагога.

На последующих уроках задания усложнялись.

«Расшифруй портрет звука» (Рис.5). В этом упражнении нужно, глядя на уже составленный артикуляционный портрет, назвать, какой звук зашифрован.

«Найди ошибки» (Рис.6). Ученикам в уже составленных артикуляционных портретах требовалось найти ошибки.

На заключительном занятии дети уже самостоятельно составляли портрет звука без помощи логопеда (Рис.7).

Также на данном этапе проводилась работа по определению характеристику звука. Работа проводилась следующим образом. Детям предлагалась таблица, которую нужно было заполнить, определив характеристику звуков (упражнение «Помоги Буратино!» (Рис.8)

«Найди отличие между буквами» (Рис.9). На слайд выводились письменные и печатные буквы. Дети вспоминали, как они пишутся, на что они похожи, чем схожи друг с другом, чем отличаются. Данное упражнение направлено на развитие формирования, различать буквы на письме.

«Разложи букву в книжку и тетрадку» (Рис.10). Школьникам предлагается печатные буквы поместить в книгу, а письменные в тетрадь. Данное упражнение формирует у детей умение отличать печатные буквы от письменных, так как дети допускают ошибки в их написании и вместо письменной пишут печатную букву.

«Распредели картинки по столбикам»(Рис.11). Данное упражнение направлено на развитие фонематического анализа и синтеза. Педагог называет изображение на картинке. Дети определяют, какой звук слышится в слове и определяют в какой столбик поместить картинку.

«Найди букву»(Рис.12). Данное упражнение направлено на профилактику оптических ошибок у детей. Дети по очереди выходят к доске, находят букву на картинке. У ребят повышается мотивация и интерес к занятию.

2.Дифференциация звуков в слогах, словах. Дети тренируются в способности различать звуки с слогах и словах, применяют эти навыки на письме. На данном этапе дети не только учатся различать звуки, но и проводится работа над языковым анализом и синтезом. На этом этапе работы нами были предложены следующие типы упражнений:

«Составь слова из слогов»(Рис.13). Дети должны из слогов составить слово. Данное упражнение рассчитано на работу в подгруппах, что позволяет привлечь к работе всех детей, а также развивает умение работать в команде.

«Составь слова» (Рис.14). Дети работают по цепочке. Упражнение направлено на формирование языкового анализа и синтеза. При работе с этим упражнением работа была построена таким образом, чтобы уточнить значение некоторых слов, что позволяет расширить словарный запас детей.

«Составь слова. Помоги Незнайке» (Рис.15). Упражнение направлено на развитие умений различать буквы на письме. Также введена работа по различение слов-паронимов. На данном этапе предполагается работа в парах, что положительно влияет на процесс обучения и формирует умение работать с товарищем.

«Рассади слова по вагончикам» (Рис. 16). Дети должны распределить слова на две группы, в соответствии со звуком. Затем из этих слов нужно составить предложения, что позволяет вести работу над развитием лексико-грамматических представлений, а именно согласование слов в предложении.

Так как при исследовании было выявлено много ошибок, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза, то предлагали следующее упражнение.

«Путаница»(Рис.17). Здесь слова заведомо ложно распределены на 2 столбика. Школьникам было предложено их распределить на 2 столбика в соответствии, с каким – либо звуком. В данном задании включены слова – омонимы для закрепления умений их различать. Также это задание плавно подготавливает школьников к работе с предложением и текстом.

3.Закрепление звука на уровне предложения, текста. На данном этапе школьникам предлагались упражнения и задания по конструированию предложений и текстов, содержащих смешиваемые звуки. На данном этапе работа велась над развитием языкового анализа и синтеза, коррекции лексико-грамматических ошибок, умению работать с текстом. Нами предлагались следующие упражнения:

«Составь предложения». Детям были предложены слова, ранее использованные. Педагог предлагал составить из них предложения, сначала более простые, затем, более распространенные. Данное упражнение направлено на развитие лексико-граматических категорий, развитие языкового анализа и синтеза.

«Вставь пропущенные буквы»(Рис.18). Педагогом читается текст, ребята выходят к доске по одному и вписывают нужную букву. Затем дети предлагают свои варианты заглавия текста и более понравившийся, вписывается на доске. Данное упражнение предусматривает работу над связной речью.