Мультимедийные технологии как средство коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

«Исправь ошибки»(Рис.19). В данном тексте допущены ошибки, которые должны быть исправлены. Дети по очереди выходят к доске и находят ошибки. Это задание позволяет работать не только над развитием лексико-грамматический категорий, но и направлено на развитие произвольного внимания.

Все презентации включены в компьютерную программу, которая разбита на 2 блока: дифференциация согласных звуков и гласных.

На каждую пару звуков предусмотрен комплекс упражнений и заданий. Все задания были нами разбиты на 4 занятия. Занятия проводились с детьми 2 раза в неделю, группами по 10-12 человек. Длительность занятия 45 мин. В занятии использовались презентации с заданиями. Работа по компьютерным заданиям длилась в соответствии с требованиями санитарно-гигиенических норм 10-15 мин., представляла собой набор из нескольких компьютерных игр - фрагментов этого задания.

В комплексе презентаций включены задания различных уровней сложности, что позволяет ребенку двигаться от простого к сложному. Все презентации сделаны в игровой форме. На первом этапе ребенку предстоит познакомиться со звуками, затем — научиться отличать одни звуки от других и, наконец, составлять слова из букв, придумывать предложения и работать с текстами, включающие эти звуки. Каждое занятие подкреплено планом-конспектом.

Каждое задание направлено на отработку определённых навыков и процессов, которые необходимы при коррекции письма. Предложенные игровые задания разного уровня сложности. Порядок игр задавали, придерживаясь принципа «от простого к сложному». Успешное выполнение всех заданий потребовало от учащихся терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти.

В конце каждой презентации предлагается оценить себя. Нужно положить снежинку на варежку определенного цвета. Каждый цвет обозначает оценку. Это позволяет формировать адекватную самооценку у детей.

Заведомо исключена отрицательная оценка для того, чтобы создать ситуацию успеха при работе с программой и положительного настроя детей на преодоление возникших в процессе выполнения заданий затруднений. Специально построенные и подобранные задания побуждают ребенка вступить в диалог с компьютерным героем программы, что способствует развитию коммуникативных навыков и практическому применению речевых и языковых средств в смоделированных программой ситуациях общения.

Перед тем, как заниматься по презентациям учащихся просили объяснить условия задания, как они его поняли. Затем давалось время для выполнения. Свой ответ дети должны были обязательно обосновать. При каждой попытке дети должны были предварительно аргументировать свой ответ.

Первоначальная задача логопеда - обеспечить интенсивное совершенствование процесса письма учащихся. Младшие школьники должны овладеть целостными приемами анализа и синтеза, научиться различать звуки и к концу обучения преодолеть или уменьшить количество ошибок на письме.

Игры и упражнения сменяются физминутками. Речевая зарядка вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание. Выразительность единый темп чтения, память, обогащает речь. Материалом для речевых зарядок были скороговорки, потешки, четверостишия.

Таким образом, целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использование компьютерных презентаций, позволило нам значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигалось в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей, посещающих наши занятия.

После проведения формирующего этапа исследования особенностей нарушения письма у детей младшего школьного возраста нами был проведен контрольный этап исследования.

В нем принимали участие дети экспериментальной группы, у которых была диагностирована смешанная дисграфия.

Для определения эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы по преодолению смешанной дисграфии мы провели сравнительный анализ результатов, продемонстрированных детьми, полученных до проведения коррекционно-развивающей работы и после нее.

С целью контрольной проверки мы применяли те же методики, что и на констатирующем этапе. Результаты детей значительно улучшились и приблизились к показателям детей с развитием письменной речи в норме.

Используя данные методики нами, был получены следующие результаты. Ошибок языкового анализа и синтеза обнаружено 21%, лексико-грамматических ошибок 8%, акустико-артикуляционных 7%, оптических ошибок на письме у детей не было выявлено.

Исследование состояния процесса письма учащихся 2, 3, 4 классов общеобразовательной школы показывает, что преобладающими у данной категории детей являются смешанные формы дисграфии.

При анализе ошибок, допущенных школьниками 2,3,4 классов, выяснилось, что наиболее часто встречающиеся ошибки – грамматические и ошибки языкового анализа и синтеза.

Общий анализ работ учеников 2,3,4 классов показал, что у 9% не отмечается дисграфических проявлений, у 54% детей отмечается дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. У 45% детей имеется аграмматическая дисграфия. У 18% школьников отмечается оптическая дисграфия.

Нами был проведен формирующий этап эксперимента. В процессе коррекции дисграфии нами использовалась интерактивная доска как средство коррекции.

Результаты показали, что работа была эффективной, и на контрольном этапе эксперимента у детей не отмечалось такое количество ошибок как в начале педагогического исследования.

Ошибок языкового анализа и синтеза обнаружено 21%, лексико-грамматических ошибок 8%, акустико-артикуляционных 7%, оптических ошибок на письме у детей не было выявлено.

Таким образом, можно говорить о том, что уровни развития навыка письма у детей младшего школьного возраста значительно повысился, следовательно, гипотеза о том, что коррекция нарушения письма у детей младшего школьного возраста на примере использования компьютерных технологий будет эффективна за счет повышения мотивации, подачи материала и использование продуктивных видов деятельности. Успешному развитию навыка письма у детей младшего школьного возраста способствовала работа с использованием на занятиях мультимедийных презентаций для интерактивной доски, разработанной на основе методики обучения детей с нарушением письма.

В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в коррекции нарушения письма у детей младшего школьного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы.

Итак, проблема использования интерактивной доски является актуальной на современном этапе. У детей с нарушением письменной речи отмечаются стойкие ошибки в работах, что приводит к плохим отметкам в школе. Это приводит к потере интереса к учебе и полному отказу от письма.