Мультимедийные технологии как средство коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

На современном этапе существуют различные традиционные методики по коррекции нарушений чтения и письма, а также инновационные методы коррекции, но чтобы повысить эффективность обучения, мы предлагаем использование интерактивной доски.

С помощью мультимедийных средств интерактивной доски обучение становится не только более эффективным, но и более интересным для школьников. Функция интерактив

ности позволяет осуществлять контроль над обучением, а также дальнейший анализ работы ребенка, т.к. мы можем сохранить работу ребенка и проследить динамику обучения. Также за счет использования мультимедийных средств повышается мотивация детей к обучению, возникает интерес и желание учиться. С помощью интерактивной доски, можно организовать коллективную деятельность детей.

Возможности интерактивной доски позволяют не только вести эффективную работу над развитием и коррекцией речевой деятельности детей, но и некоторых психических процессов.

Эффект применения на уроке интерактивной доски зависит от профессионализма педагога, а также материала, который будет использован на уроке.

В проведенном нами обследовании выяснилось, что у 90% детей имеются проявления дисграфии.

Анализ характера ошибок, допущенных школьниками данных классов, показал, что наиболее часто встречающиеся ошибки – грамматические и ошибки языкового анализа и синтеза.

У 9% мы не обнаружили дисграфических проявлений. У 54% детей отмечается дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. У 45% детей имеется аграмматическая дисграфия. У 18% школьников отмечается оптическая дисграфия.

В связи с большим количеством ошибок нами был создан комплекс презентаций, которые мы использовали при коррекции дисрафии у младших школьников.

Презентации рассчитаны на 4 логопедических занятия. Каждое задание направлено на отработку определённых навыков и процессов, которые необходимы при коррекции письма. Предложенные игровые задания разного уровня сложности. Порядок игр задавали, придерживаясь принципа «от простого к сложному». Успешное выполнение всех заданий потребовало от учащегося терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти, умения рассуждать, концентрировать внимание и воспринимать информацию на слух.

После проведения формирующего этапа исследования особенностей нарушения письма у детей младшего школьного возраста нами был проведен контрольный этап по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования.

Результаты показали, что работа была эффективной, и на контрольном этапе эксперимента у детей не отмечалось большое количество ошибок как в начале педагогического исследования.

Ошибок языкового анализа и синтеза обнаружено 21%, лексико-грамматических ошибок 8%, акустико-артикуляционных 7%, оптических ошибок на письме у детей не было выявлено.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использование компьютерных презентаций, позволило нам значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигалось в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей, посещающих наши занятия.