Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Диагностика навыка мытья рук и умывания:

1. - Закатать рукава полностью могут - один ребенок(10%);

- пытаются закатывать рукава,но справляются только с помощью взрослого – четверо детей (40%);

- не могут закатать рукава - пятеро детей (50%).

2. - Смочить руки водой сами могут - трое детей (30%);

- справляются не полностью - пятеро человек (50%);

- не могут сами смочить

руки водой - двое детей (20%).

3. - Берёт мыло и намыливает до появления пены - один ребенок(10%);

- берут мыло, но не могут хорошо намылить руки - пятеро детей (50%);

- не могут взять мыло и намылить руки - четверо детей (40%).

4. - Моют руки самостоятельно - один ребенок (10%);

- четверо детей (40% -) - не очень хорошо моют руки;

- пятеро детей (50%) - не могут сами мыть руки.

5. - Двое детей (20%) - хорошо смывают мыло с рук;

- четверо детей (40%) - смывают мыло не достаточно хорошо,

- четверо детей (40%) - не могут смыть мыло с рук.

6. - Один ребенок (10%) - сам умывает лицо;

- трое детей (30%) - пытаются мыть лицо,но делают это не умело

- шесть человек (60%) - не умеют мыть лицо.

7. - Один ребенок (10%) - хорошо вытирает лицо и руки,убирает салфетку на место;

- трое детей (30%) пытаются вытирать лицо и руки,но делают это не достаточно хорошо;

- шесть человек (60%) не знают как вытирать руки и лицо, не убирают салфетку на место.

Все полученные результаты мы отразили в диаграмме ( рисунок 2).

Рисунок 2 - Навык сформированности мытья рук и умывания

Условные обозначения: 1- закатать рукава; 2- смочить руки; 3- взять мыло, намылить до появления пены; 4- мыть руки; 5- смыть мыло; 6- мыть лицо; 7-вытереть насухо руки и лицо, повесить полотенце на место.

Диагностика навыка культуры еды:

1. - Хорошо держать ложку могут пятеро детей (50%);

- четверо детей (40%) держат ложку неуверенно, перекладывают из одной руки в другую;

- один ребенок(10%) не умеет держать ложку.

2. - Один ребенок (10%) кусает от кусочка хлеба аккуратно не кроша его;

- шестеро детей (60%) не очень аккуратно кушают хлеб;

- трое детей (30%) не умеют кушать хлеб, крошат его.

3. - Пятеро детей (50%) кушают за столом молча;

- трое детей (30%) иногда разговаривают за столом во время еды;

- двое(20%) не умеет вести себя за столом.

4. - Двое детей (20%) говорят после еды «спасибо» без напоминания;

- шестеро детей (60%) не всегда благодарят после еды;

- двое детей (20%) не говорят спасибо.

5. - Трое детей (30%) пытаются пользоваться салфетками после еды;

- семеро детей (70%) не имеют представления о том, как пользоваться салфеткой.

Полученные данные мы отразили на рисунке 3.

Рисунок 3 - Навык культуры еды

Условные обозначения: 1–держать ложку, 2–не крошить хлеб, 3–не разговаривать за столом, 4–благодарить, 5–пользоваться салфеткой.

Диагностика навыка раздевания и одевания:

1.- Пытаются расстёгивать пуговицы четверо детей (40%),

- шестеро человек(60%) не умеют расстёгивать пуговицы.

2. - Снимает самостоятельно платье и брюки - трое детей (30%),

- пытаются снимать брюки и платье, делают это с помощью взрослых - двое детей (20%),

- не умеют самостоятельно снимать платье и брюки - пятеро детей (50%).

3. Выяснилось, что аккуратно повесить одежду на стул дети не могут:

- пытаются складывать одежду на стульчик - трое человек (30%)

- оставляют одежду там где сняли - семеро детей (70%).

4. - трое детей (30%) самостоятельно умеют снимать обувь,

- пятеро детей (50%) пытаются снимать обувь

- двое детей (20%) не умеют снимать обувь.

5. - четверо детей (40%) самостоятельно снимают колготки и носки,

- четверо детей (40%) пытаются самостоятельно снимать кологотки и носки,

- двое детей (20%) не умеют снимать колготки и носки.

6. Один ребенок (10%) могут одеть на себя одежду в обратной последовательности,

- пятеро детей (50%) пытаются одеваться но путают последовательность,

- четверо детей (40%) не умеют одеваться.

Полученные данные мы отразили на рисунке 4.

Рисунок 4 - Навык одевания и раздевания

Условные обозначения: 1-растегнуть пуговицы, 2 - снять платье(брюки), 3-аккуратно повесить, 4- снять обувь, 5- снять колготки, 6-надеть в обратной последовательности.

Диагностика навыка умения пользоваться носовым платком:

1.- Достать платок из кармана могут все дети(100%),

- развернуть платок могут только двое детей (20%),

- четверо детей (40%) пытаются развернуть платок,

- трое детей (30%) не могут развернуть платок.

2. - использовать платок по назначение может только один ребенок (10%),

- шестеро детей (60%) пытаются использовать платок по назначению,

- трое детей (30%) используют платок не по назначению.

3. - Один ребенок (10%) может сложить платок,

- шесть человек (60%) пытаются сложить платок,

- трое детей не пытаются сложить платок (30%).

4.- Двое детей (20%) убирают платок в карман,

- пятеро детей (50%) пытаются убрать платок в карман,

- трое детей (30%) не могут убрать платок в карман.

Полученные данные мы отразили на рисунке 5.

Рисунок 5 - Навык умения пользоваться носовым платком

Условные обозначения: 1 - достать платок из кармана, 2 - развернуть, 3-использовать по назначению, 4- свернуть, 5-убрать в карман.

Анализ результатов показал следующее:

- 30% детей имеют сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления,

- у 30% детей навыки находятся в стадии становления,

- у 40% детей навыки не сформированы.

Мы попытались отразить сформированность культурно-гигиенических навыков у детей при поступлении в ДОУ.

Рисунок 6 - Диагностика по обследованию культурно-гигиенических навыков

Полученные результаты показали, что большинство детей не могут самостоятельно выполнять задания, им нужна помощь. Наш эксперимент позволил сделать вывод, что у детей младшего дошкольного возраста в недостаточной степени сформирован уровень культурно-гигиенических навыков. Дети не могут самостоятельно выполнять поручения без помощи родителей, воспитателей.

Для успешного формирования у них гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению: как надо держать ложку, выходить из-за стола, мыть руки. Показ обычно сопровождается объяснением.

Необходимо создавать установку у ребенка на все предстоящие режимные процессы.

Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, без причинения ребенку неприятных ощущений.

В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Их поведение должно служить образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо внимательных детских глаз.