Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
Проведенные наблюдения позволили сделать вывод о том, что режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинируют воспитанников, помогают им быть активными, самостоятельными.
2 этап – наблюдение за детьми и оценка уровня культурно-гигиенических навыков.
Нами была проведена 1 диагностика – по программе воспитания и обучения детей младш
его дошкольного возраста (ред.Веракса) «От рождения до школы».
Задачи: выявить уровень культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Анализ результатов позволил оценить уровень культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
По результатам проведенного исследования (Таблица 3) мы выявили, что дети не говорят «спасибо», выходя из-за стола после еды.
Руки дети вытирают не всегда своими полотенцами, вешают их не на свои места. У многих детей замечено проявление негативной реакции на предложение воспитателя причесаться.
Мы провели наблюдение за детьми по определению уровня культурно – гигиенических навыков, по некоторым направлениям, а именно:
1. Умеет самостоятельно снимать верхнюю одежду.
2. Умеет самостоятельно одевать одежду в определенном порядке.
3. Умеет самостоятельно мыть руки.
4. Умеет аккуратно есть.
5. Может пользоваться носовым платком.
6. Умеет застегивать и расстегивать пуговицы на одежде.
7. Может самостоятельно пользоваться расческой.
8. Убирает самостоятельно игрушки.
9. Может аккуратно сложить свои вещи.
Рассмотрим некоторые моменты навыков более подробно.
Навыки мытья рук и умывания включают умение:
1.Закатать рукава;
2.Смочить руки;
3.Взять мыло, намыливать до появления пены;
4.Мыть руки
5.Смыть мыло;
6.Умыть лицо.
7.Сухо вытереть руки, лицо.
Навыки культуры еды включают умение:
1.Держать ложку;
2. Не крошить хлеб;
3. Не разговаривать за столом;
4. Благодарить;
5. Пользоваться салфеткой.
Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:
1. Расстегнуть пуговицы;
2. Снять платье (брюки);
3. Аккуратно повесить;
4. Снять обувь;
5. Снять колготки, носки
6. Надеть в обратной последовательности.
Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за правильно выполненное действие он получает - 3 балла.
Действие, выполненное с небольшими неточностями, с помощью взрослого - 2 балл.
Неумение выполнять действие (полностью помогает взрослый) - 1 бал.
Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:
· Высокий уровень (35-46 балла) - все навыки сформированы прочно;
· Средний уровень (20-35 баллов) - один и более навыков, находятся в стадии становления, а остальные навыки сформированы, но требуют закрепления;
· Низкий уровень (0-20 баллов) - один и более навыков не сформирован.
Результаты наблюдения культурно-гигиенических навыков детей заносились в таблицу. Исходя из результатов, занесенных в таблицу мы видим, что у троих детей навыки по самообслуживанию находятся на низком уровне. У семерых детей навыки по самообслуживанию находятся на среднем уровне.
2 диагностика - по методике Г.А. Урунтаевой, которая описана ею в книге «Диагностика психологических особенностей дошкольника».
Таблица 3 - Определение уровня знаний в области культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Имя, фамилия ребенка |
Сформированность навыка мытья рук и личной гигиены включают |
Сформированность навыка опрятной еды |
Сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке |
Уровень сформи-рованности | |||||||||||||||
Маша Т. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
2 |
25 (с) |
Олег П. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
20 (н) |
Маша В. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
29 (с) |
Катя К. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
30 (с) |
Маша С. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
27 (с) |
Артем О. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
20 (н) |
Ева Б. |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
25(с) |
Самина Г. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
24(с) |
Даниела Б. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
22(с) |
Оля Т. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
20(н) |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Применение игрового метода в плавании
- Роль психологических аспектов педагогического процесса в формировании будущего специалиста
- Особенности самооценки старших школьников с разными типами межличностных отношений в классе
- Совершенствование методики профессионально-прикладной физической подготовки осваивающих профессию "слесарь-ремонтник"
- Формирование позитивного мышления как программа развития личности
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения