Процесс изучения сложного предложения в начальной школе

Рефераты / Педагогика / Процесс изучения сложного предложения в начальной школе

Приложение 2

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Сияет солнце спозаранку,

Снег темным сделался, намок…

И, распеваючи веснянку,

Бежит веселый ручеек.

Навстречу утру золотому

Бегут, торопятся ручьи.

- Цвиринь, Цвиринь! Неси из дому

- скорей кораблики свои.

И, щебеча неторопливо,

Взмывает к солнцу.

Даль, ясна.

Сползает снег, сияе

т нива.

Пришла красавица… (Договаривают дети) (Весна)

- Весной хочется говорить о красоте. Великий педагог Сухомлинский сказал:

“Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота”.

- А как ни говорить о красоте, как на уроках великого русского языка.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии. Работа в группах.

- Сегодня мы работаем в группах. Каждая получает карточку. (Травка зеленеет. Солнышко блестит)

- Прочитайте. Что перед вами? Докажите. Это простое предложение, в нем есть одна грамматическая основа)

- Запишите свое предложение. У доски… (один ученик от группы записывает свое предложение на доске)

- Соедините два предложения вместе. Что получилось? Докажите. (Получилось предложение, состоящее из двух частей)

- Чем отличается новое предложение? (В нем две грамматические основы)

- Запишите его, у доски… (Травка зеленеет, солнышко блестит)

- Как связаны между собой части этого предложения? (Части связаны по смыслу и интонационно)

- Итак знакомьтесь, предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно - называется сложным.

- Каждая группа получает по два предложения. (1. Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются) (2. Побежали ручьи, потому что солнце пригревает)

- Какие они? В чем сходство? Докажите. (Это сложные предложения, так как состоят из двух грамматических основ)

- В чем различие этих предложений? (В 1-м предложении от одной части к другой нельзя задать вопрос, а во втором можно)

- Каким образом эти два простых предложения связали в сложное? (В первом предложении с помощью интонации, а во втором с помощью интонации и союзов)

- Знакомьтесь. Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к другой, называется сложносочиненным, а то предложение, в котором можно задать вопрос – называется сложноподчиненным.

3. Первичное закрепление. Физкультминутка.

А сейчас поиграем.

Я называю предложение, если оно простое, то вы хлопаете сидя, если сложное - вы встаете.

Проходит долгая зима. В воздухе повеяло весной потому, что закончился ненастный февраль. Лед на реках чернеет. Вода разливается по окрестным лугам, она не может поместиться в берегах. Начинается ледоход. Луч солнца отражается в лужах. Все теплее становятся дни, с юга летят перелетные птицы. Грачи прилетели первыми, и поэтому они заняли лучшие квартиры. Все рады весне!

4. Включение в систему знаний и повторение.

Отдохнули, а теперь поработаем в парах. Создайте и запишите на листах нашего цветка сложное предложение. Определите его вид и докажите. Для создания сложноподчиненных предложений вам помогут союзы.

(желтый листок) Наступила весна. Стало тепло.

(зеленый листок) Днем светит солнце. Стоит чудесная погода.

(малиновый листок) Возвращаются перелетные птицы. Апрель на дворе.

(фиолетовый листок) Быстро тает снег. Вода несется бурными потоками.

(розовый листок) Белка прыгает с ветки на ветку. Медведь вылез из своей берлоги.

(оранжевый листок) Земля прогрелась. На полях начался сев.

(синий лист) Деревья только пробуждаются. Скоро лес оденется листвой.

И, потому, что, а, но, поэтому, когда, также, тоже, ни-ни, так как, если, поэтому

(Каждая пара создает свое сложное предложение, записывает на лепесток и у доски доказывает его вид. Затем закрепляет лепесток на доске. В итоге получается цветок)

5. Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Какой у нас получился чудесный… (договаривают дети)(рассказ)

- Как мы можем его озаглавить? (Весна)

- Что помогло создать красивый рассказ? (Употребление сложных предложений)

- Какие предложения мы назовем сложными? (Состоящие из двух грамматических основ)

- Какие сложносочиненными? (Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части предложения к другой.)

- Какие сложноподчиненными? (Предложение, в котором от одной части к другой можно задать вопрос)

- Оцените свою работу.

- Кому было сложно? Почему?

- Кому было легко?

- Какие качества вам помогали, а какие мешали в групповой работе?

6. Домашнее задание

В качестве домашнего задания я предлагаю вам дописать продолжение рассказа, состоящее из трех сложных предложений. Определить их вид, и доказать это.

Приложение 3

Урок русского языка в 4-м классе "Простые и сложные предложения"

Цель урока: создание педагогических условий для ознакомления учащихся с понятиями "простые и сложные предложения"; сформировать представление о простых и сложных предложениях.

Задачи урока:

образовательные:

познакомить учащихся с понятиями "простые и сложные предложения";

учить выделять в письменной речи "простые и сложные предложения".

развивающие:

учить выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия);

развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание;

развивать навык чёткого и красивого письма;

развивать познавательный интерес учащихся к русскому языку;

формировать умение следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника.

воспитательные:

расширять коммуникативные способности детей;

закреплять способы развития работоспособности и профилактики утомления.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: урок развивающего обучения.

Тип проблемной ситуации: с затруднением.

Метод проблемной ситуации: побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Поиск решения: побуждающий к гипотезам диалог.

Возраст учащихся: 4 класс.

Методы обучения: проблемно-поисковый метод; наглядный; репродуктивный и другие методы стимулирования учебной деятельности.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование и наглядные средства обучения:

1. Карточки с заданиями.

2. Листы для создания схем предложений.

3. Компьютерная презентация.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент

Слайд №1

1.

Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок, Постарайтесь всё понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь оценку "пять"!

- минутка настроения

- Дети, какое у вас настроение?

2. Каллиграфическая, орфографическая минутка.

Уд, ад, ед

- Написание, какой буквы в этих сочетаниях мы будем сегодня повторять?

Пруд, гладь, дует.

- Найдите лишнее слово, обоснуйте своё мнение в группе. Напишите это слово 3 раза.

Отчёт групп.

Гладь - 5 букв, ь - показатель мягкости согласного.

Дует - нет парной согласной на конце корня, 5 звуков.

II. Постановка учебной задачи:

Зарядка для глаз. Слайд №2

1. Актуализация знаний.

- =

- Дети, что обозначает эта схема?

- Расскажите, что вы знаете грамматической основе предложения.

2. Создание проблемной ситуации. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.

- Прочитайте текст на доске.

Пруд едва дымится. Его гладь покрывается прозрачным туманом. На востоке медленно разгорается заря, дует тёплый ветерок.

- Устно объясните, в прямом или в переносном значении употреблены глаголы "дымится" и "разгорается".

Слайд №3, 4

- Придумайте заголовок к этому тексту.

- Найдите в каждом предложении грамматическую основу, запишите её в тетрадь и составьте её модель.

Работа в группе.

Отчёт групп.

- (приём 1) Что интересного заметили?

- (приём 2) О чём говорится во втором предложении? Что она делает? Ещё о чём?

- Это схема грамматической основы предложения.

- Грамматическая основа предложения - это главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.

- "дымится" и "разгорается" употреблено в переносном смысле, так как дымится пруд - пар поднимается, заря разгорается - ярко горит солнце.

- Утро. Утром на пруду.

1 -=

2 -=

3 =-, =-

- О заре. Разгорается О ветерке. Дует

- Две грамматические основы.

3 Формулирование проблемы.

- Что можете сказать о таком предложении?

- Какова цель нашего урока?

- Познакомиться с предложениями, у которых две грамматические основы.

II. Поиск решения. Выдвижение гипотез и проверка их.

III. Открытие новых знаний.

Формулирование нового знания.

(Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог)

- Как можно назвать предложение с двумя грамматическими основами? (Выслушать все мнения и по возможности записать)

- Как можно проверить ваши предположения?

- На уроке обратимся к книге. Откройте с. 43., прочитайте новые сведения о языке и сделайте вывод, какое из предположений было верным.

-Давайте вернёмся к цели урока и обсудим тему и план работы на уроке.

План:

- Научиться составлять схему сложного предложения.

- Запомнить, что такое сложное и простое предложение.

- Научиться отличать сложное предложение от простого.

- Понаблюдать за знаками препинания в сложном предложении.

- Верно ли составлен план? Нужно ли поменять порядок изучения?

- Составное, сложное, т. к :

- Узнать у учителя, в справочнике, в книге.

- Предложение, в котором одна грамматическая основа,- простое предложение. Предложение, в котором две грамматические основы,- сложное предложение.

- Тема урока "Простые и сложные предложения".

Предложения детей.

1. Запомнить, что такое сложное и простое предложение.

2. Научиться составлять схему сложного предложения.

3. Понаблюдать за знаками препинания в сложном предложении.

4. Научиться отличать сложное предложение от простого.

IV. Первичное закрепление.

Кинестезиологическая зарядка (выполняется перед сложным этапом урока)

1. Закрепление во внешней речи.

- Приступаем к выполнению первой задачи. Работаем группой. Запоминаем правило.

2. Приступаем к работе над второй задачей.

С.44, упр. №77

- Прочитайте строки из сказки А.С.Пушкина и назовите её название.

Задания группам.

- Спишите стихи. Подчеркните грамматическую основу. Составьте её схему и подготовьте отчёт по плану, который дан в упражнении.

План:

1. Схема.

2. Простое или сложное.

3. Как соединяются простые предложения в составе сложного?

Итог. - Кто из вас научился составлять схему сложного предложения? У кого возникли трудности?

- Как соединяются простые предложения в составе сложного?

- Что можете сказать о расстановке знаков препинания в сложном предложении?

3. Словарная работа.

-Можно ли произведения А.С. Пушкина назвать прекрасными? Каково лексическое значение этого слова?

- Обратитесь к словарю, чтобы получить точный ответ.

- З а п о м и н а е м слово прекрасный.

Слайд №5

- Подберите к этому слову синонимы и антонимы.

Слайд №6

4. упражнения 78. с.44

-Прочитайте текст и найдите предложение с новым словарным словом.

- Назовите сложные предложения, записывая схемы в тетрадь.

Итог.

- Что нового узнали по теме урока?

Слайд №7

Объяснение нового материала по цепочке друг другу в группе.

Сказка о царе Салтане:

Отчёты групп

- С помощью союза и а но или без союза.)

- Между простыми предложениями в составе сложного ставятся запятые.

( - отличающийся необыкновенной красотой, очень красивый.)

(Синонимы: великолепный, красивый, пригожий.

Антонимы: безобразный, отвратительный.)

= -,- =, и - =

1. Содержит 2 или больше грамматических основ.

2. Простые предложения в составе сложного соединяются без союзов или с помощью союзов и, а, но.

3. Между простыми предложениями в составе сложного ставится запятая

V. Вторичное закрепление.

Очень-очень странный вид: Речка за окном, Горит, Чей-то дом, Хвостом виляет, Песик, Из ружья стреляет, Мальчик, Чуть не слопал Мышку, Кот, в очках читает книжку, Старый дед, Влетел в окно, Воробей, схватил зерно, Да как каркнет, Улетая: - Вот что значит Запятая! Б. Заходер

-Сколько предложений в этом стихотворении?

У. -А какое оно?

-Что интересного в этом стихотворении?

-Что бы вы изменили?

- Одно.

- Сложное, т.к:.

- Путаница. Надо переставить запятые.

Работа в группах.

VI. Домашнее задание.

Урок полезен, всё понятно. Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.

Еще придется потрудиться. Да, трудно все-таки учиться!

- Сможете ли вы в тексте найти сложные предложения, указать в них грамматическую основу?

Тогда я задаю вам упр. № 80, но ели возникнут трудности, обратитесь к стр.43,44

 

VII. Рефлексия

Слайд №8,9

Самооценка. Используется метод незаконченного предложения.

Я научился:

Я хотел бы больше:

Оказывается, что:

Я хочу поблагодарить: за:(взаимооценка детей)

Оценивание учителем работы детей на уроке.

- Что интересного узнали? О чем бы вам хотелось рассказать своим родителям? Какие сведения были для вас совершенно новыми?

Оцените свои знания, полученные на уроке по оценочной шкале.

Минутка настроения.

Страница:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 


Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2024 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы