Процесс изучения сложного предложения в начальной школе

Заключение

В заключение сделаем некоторые выводы.

За последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли многие темы, в том числе «Сложное предложение».

В имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения члено

в предложения, а также для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

На сегодняшний момент многие преподаватели и авторы научной литературы считают, что изучение сложного предложения в начальной школе расширит детский синтаксический запас и разовьет речь. Помимо этого, в первых классах начальной школы ученики стараются писать и говорить сложными предложениями, а потом их попросту отучают от этого, нынешние программы исключительно вредно влияют и на уровень пунктуационной грамотности, и на развитие языкового чутья, однако более насыщенная программа не ведет к перегрузкам младших школьников. И самое главное: изучение сложного предложения должно стать неотъемлемой частью обучения русскому языку в начальной школе.

Анализ различных УМК показал, что программы уделяют не достаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы.

При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся». В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе. В заключении автор упомянутой диссертации делает вывод, что Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников.

В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В., Груздева Н.В., Королёва Л.А., Дзюбинская Н.Ю.), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков.

Мы также предложили систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений.

Список литературы

Бабайцева В.В. Русский язык: синтаксис и пунктуация. – М.: Просвещение, 1979

Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.

Белошапкова В.А. Современный русский язык, синтаксис. - М, 1997.

Болтянский В.Г. Формула наглядности - изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. – 1970. - № 5.

Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1992.

Груздева Н.В. Простые и сложные предложения // Первое сентября. – 2010. - №7.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

Дзюбинская Н.Ю. Урок русского языка по теме "Сложное предложение. Сложносочиненное, сложно подчиненное предложения". 4-й класс // Первое сентября. – 2013. - № 7.

Зайнутдинова Л.Х. Создание теоретических образов как метод повышения эффективности электронных учебников//Материалы научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТРИ-97)". - Астрахань: АГТУ, Изд-во 1997.

Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.

Зуева С.В. Зачем и как изучать сложное предложение в начальной школе // Начальная школа. – 2010. - №1.

Зуева С.В. Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02: Ульяновск, 1999

Клюева Е.В. Сложное предложение. 4-й класс // Начальная школа. – 2012. - №4.

Королёва Л.А. Предложения бывают сложными // Первое сентября. – 2013. - №8.

Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык. – М.: Просвещение, 1989.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: ACADEMIA, 2000.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальной школе. – М., 2000.

Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в ВУЗы. – М.: Издательство Московского университета, 1994.

Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.

Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников // Начальная школа. – 2011. - № 1.

Приложение 1

1. Карточки с простыми предложениями

2. Карточка со сложным предложением

3. Группы предложений

4. Простые предложения для создания сложных.