Развитие творческих способностей у подростков в условиях клуба авторской песни

5. Разработать и апробировать на практике модель развития творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни.

Общей методологической основой исследования являются:

философские труды И. Бродского, П.С. Гуревича, М. Дюфрена, В. Харчевой, В. Лаврененко и др.

основы возрастной педагогики и психологии, изложенные в работах Э. Эриксона, А.С. Белкина, Л.С. Выготского, B. C

. Мухиной, Р.С. Немова, Л.Ф. Обуховой,

психолого-педагогические идеи в области теории развития творческих способностей С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, Д.Е. Богоявленской, Е.Н. Николаевой, Л.А. Регуш, О. Зельц, Н.В. Рождественской, А.В. Толшина, Д. Гилфорда, Д. Тумрилца, Р. Мея, А.Н. Леонтьева, Н.М. Полуэктова, И.П. Калошина, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского и др.

концепции личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,

теории развития способностей Л.А. Баренбойма, П.П. Блонского, A. M. Матюшкина, С.М. Мальцева, В.Г. Ражникова, Б.М. Теплова, Г. Кеетмана, В. Келлера, К. Роджерса, Б. Хазельбаха, У. Юнгмайра,

концепции креативной педагогики и психологии В.А. Жилина, Е.Л. Гайера, Дж.П. Гилфорда, М. Делласа, Л. Кемплера, П. Эдварде.

труды в области исследования феномена авторской песни

Д. Соколова, В. Климовича, Л. Беленького, Р. Шипова и т.д.

Частная методология исследования представлена работами, обобщающими опыт работы школ и студий авторской песни, В. Ланцберга, С. Цывкиной и В. Цивкина, А. Костромина, Т. Мельник, А. Батуева, Д. Дихтера и Г. Крыловой, Б. Полеводы, Д. Матюшина, М. Петровой.

В процессе решения цели и задач дипломной работы использовался комплекс методов исследования:

Анализ литературы по проблеме исследования.

Обобщение передового педагогического опыта.

Анализ собственного опыта.

Методы эмпирического исследования (наблюдение).

Проведение опытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.

Методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (2005-2006 гг.):

изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблемам развития творческих способностей в подростковом возрасте;

изучение психолого-физиологических особенностей развития творческих способностей в подростковом возрасте;

определение исходных позиций исследования: его понятийный аппарат, объект, предмет, цель, задачи;

выдвижение рабочей гипотезы;

разработка методов исследования;

проведение констатирующего этапа эксперимента на базе государственного муниципального учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества "Юность" клуба авторской песни "Роза ветров" г. Солнечногорска с использованием эмпирических методов исследования (наблюдение, беседа, тестирование).

2 этап (2006-2007 гг.):

экспериментальная проверка психолого-педагогических условий развития творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни;

определений критериев, показателей и уровня сформированности творческих способностей подростков;

разработка модели развития творческих способностей подростков.

3 этап (2007 г.):

проведение заключительного этапа эксперимента;

обобщение и выводы по результатам опытно-экспериментальной работы;

оформление дипломного исследования.

Исследование осуществлялось на базе государственного муниципального учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества "Юность" клуба авторской песни "Роза ветров" г. Солнечногорска. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 12 воспитанников старшего и среднего школьного возраста, 1 педагог. Тестирование проводилось под контролем психолога Т.В. Шкурко Дома детского творчества "Юность" г. Солнечногорска.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования, а также апробацией и внедрением полученных результатов в практику педагогической деятельности.

Диплом состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Развитие творческих способностей личности как психолого-педагогическая проблема

Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдает другим. Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться как творческие. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин "творчество", включая в него только познавательную деятельность, которая ведет к новому или необычному видению проблемы или ситуации. Есть более расширенное определение, в соответствии с которым в центре проблематики творчества находятся не познавательные процессы и не личностные качества, а сущностные проблемы бытия человека в мире, его открытость новым возможностям.

С этой позиции, весь мир культуры - продукт творчества человека. Все предметы обыденной жизни некогда появились в воображении их создателей, а теперь стали кристаллизованным, или реализованным, воображением. Огромные пирамиды, величественные храмы, стройные здания, дороги и мосты, дамбы и аэропорты и даже простые табуретки сначала возникли в чьем-то сознании как возможные. Творческая деятельность начинается с мечты, поскольку новое сначала надо обозначить, представить, назвать, поэтому творчество делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

творческая способность подросток песня

Вслед за О. Зельцем Л.С. Выготский выделял два типа деятельности человека: - репродуктивную деятельность, при которой человек в той или иной мере повторяет созданные или выработанные ранее приемы;

творческую деятельность, при которой человек создает то, чего еще никогда не существовало до него.

К сожалению творчество, как наиболее человеческая деятельность пока наименее осмыслено. В целях уточнения основного направления в развитии творческих способностей старших дошкольников следует вычленить профильную для нашего исследования составляющую - творчество.

Еще древнегреческие ученые стремились развивать в своих учениках творческое мышление, предпринимали попытки осмыслить отличие творческих начал человеческого поведения от нетворческих. Но "когда обнаружилось, что экономика нации, государств находится во всевозрастающей зависимости от их интеллектуально-творческих ресурсов, потребность в изучении закономерностей и фактов творческого мышления приобрела необычайную остроту". Гуманисты всех эпох оценивали роль творчества в формировании личности чрезвычайно глубоко. "Человек, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психологическому складу", - утверждал Б.В. Асафьев.

Категория "творчество" относится к числу общенаучных понятий, имеющих важное методологическое значение для педагогики. В нашей стране выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (А.В. Брушлинский, Б.М. Кедров, Е.А. Пономарёв, С.Л. Рубин, О.К. Тихомиров), общих и специальных способностей (Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов). Специальное значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и начальной школе (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин).