Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей

Проблемная ситуация №4

Цель: продолжение процесса обучения детей навыкам анализа своего поведения и поступков окружающих людей.

Педагог: мама не разрешала дочке Маше играть с ее зеркальцем. Но девочка не послушала маму. Маша, играя, разбила мамино любимое зеркальце.

Девочка очень расстроилась и не знала, как рассказать об этом маме.

— Маша специально разбила зеркало?

— Почем

у девочка боится признаться маме?

— Можно ли брать чужие вещи без разрешения?

— А вы бы как поступили?

— Помогите Маше признаться в том, что она нечаянно разбила зеркало.

В данной ситуации была затронута проблема: сознаваться или не сознаваться Маше в том, что она разбила мамино зеркальце? Дети признали, что нельзя брать без разрешения чужие вещи, что сложно потом признаться в том, что совершил в двойне плохой поступок (Маша взяла зеркало, невзирая на запреты мамы; разбила зеркало). На просьбу педагога «Помогите Маше признаться в том, что она нечаянно разбила зеркало» — дети придумывали разные варианты признаний. Дана И.:«Мамочка, прости, пожалуйста, я больше так не буду»; Макар С.: «Прости меня, я не хотела»; Оля Ш.:«Не расстраивайся, мы с папой купим тебе новое зеркальце».Мы постарались сделать так, чтобы признания и раскаяния детей были искренними, а не из-за боязни наказания. В этом случае ребенок монотонно твердит: «Больше не буду, больше не буду .». Но как только его простят, он вновь совершает тот же поступок, зная, что его снова простят.

Далее нами был использовали метод наблюдения. Метод наблюдения позволяет выделить уровень социализации по эмоционально-деятельностному и поведенческому критерию.

Метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств: исследовать ребенка в естественных условиях, позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д., произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов, достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам.

Наблюдение за каждым ребенком проводилось три раза по 20 минут в разное время дня в процессе свободного взаимодействия детей в группе детского сада. Нами были выделены следующие критерии оценки:

– инициативность (количество обращений ребенка к сверстникам), преобладающее эмоциональное отношение ребенка к сверстникам (отрицательное, амбивалентное, положительное);

– интерес к ребенку со стороны сверстников, популярность (количество обращений к ребенку), преобладающий мотив общения (деловой, игровой, познавательный, личностный);

– активность в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.);

При проведении наблюдения обращали внимание на следующие показатели:

1.Эмоционально-деятельностный

Низкий уровень(1 балл)- ребенок медленно, с трудом включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет никакой активности в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности;

Средний уровень(2 балла)- ребенок включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения, но не всегда быстро ;проявляет до определенной степени активность в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); часто проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности;

Высокий уровень(3 балла)-ребенок свободно включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; проявляет высокую активность в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); характерно высокое проявление эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности;

2.Поведенческий

Низкий уровень(1 балл)- редко проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии).

Средний уровень(2 балла)- часто проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии) в зависимости от ситуации.

Высокий уровень(3 балла)- всегда проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии) в зависимости от ситуации.

Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, показала, что в экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30% детей – средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 40% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей – средним, 20% - низким.

Таблица 3. Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе

Все вышесказанное позволяет нам прийти к следующим выводам:

1. Критериями социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, являются: когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий. Показателями являются социальная компетентность, социальная (деятельностная) активность и социальная адаптированность.

2. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, показала, что в экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30% детей – средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 40% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей – средним, 50% детей – низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей – средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей – средним, 20% - низким.