Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов на уроках русского языка
У. Каким способом проверили безударную гласную в корне?
Д. Меняем окончание так, чтобы этот звук четко слышался.
У. Это первый способ.
Дети записывают слово стена в тетрадь вместе с проверочным. Читают следующее слово, которое учитель помещает на ленту конвейера.
Хол.д
– Что надо сделать, чтобы проверить пропущенную гласную?
Д. Подобрать однокоренное слово.
Один учен
ик работает у доски: находит карточку с суффиксом прилагательного – н- и окончанием – ый, помещает эти карточки на ленту-конвейер. Дети прочитывают слово выделяя голосом ударный гласный. Учитель берет из пособия карточку с буквой о, вставляет в слово, после чего возвращает на место суффикс – н- и окончание – ый. Слово холод дети читают орфографически и записывают в тетрадь с проверочным словом.
У. Каким способом проверили безударную гласную в слове холод?
Занятие 8. Диктант «В лесу»
Цель: проверять умение писать слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило, подбирать заголовок к тексту.
Хорошо в лесу! Дует теплый ветерок. Поют дрозды. На лугу цветы. В траве ягоды. Под березой вырос гриб. У сосны нора крота. Желтый лист упал с сосны. Скоро наступит осень.
Задания: 1) озаглавить текст; 2) обозначить в словах ударение; 3) подчеркнуть во втором предложении главные члены (подлежащее и сказуемое); 4) выписать два слова, в которых написание безударного гласного в корне надо проверять. Перед каждым словом написать проверочное (норы – нора); 5) выписать любое трехсложное слово и разделить его для переноса.
Контрольный эксперимент
После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.
В контрольном эксперименте учитываем написанный детьми диктант «В лесу». В таблицу вносим отдельную графу «Проверяемая безударная гласная» и общую отметку за диктант. Задания к эксперименту беру 2 и 3 из констатирующего эксперимента.
Контрольный эксперимент дан с целью выявления результатов формирующего эксперимента.
После того как задания были выполнены, результаты работ представили в следующей таблице (приложение1, таб. 4,5).
За каждое верно выполненное задание учащиеся получали 1 балл.
Результаты свели в таблицу 6, приложение 1.
Сравним полученные результаты при констатирующем и контрольном экспериментах (таб. 7, приложение 1).
Слева представлен экспериментальный класс, а справа контрольный класс. В первой колонке результаты констатирующего эксперимента, во второй – контрольного.
Мы видим, что экспериментальный класс менее продуктивен в констатирующем эксперименте, его результат 3,3 балла. Но после обучающего эксперимента экспериментальный класс свой уровень увеличил на 0,6 балла, что составило 3,9 балла. Контрольный класс увеличил свой уровень с 3, 5 баллов до 3, 8 баллов.
По результатам проведенного эксперимента мы можем сделать вывод, что наша система упражнений и заданий по формированию орфографического навыка на примере «проверяемой безударной гласной в корне слова» более продуктивна по сравнению с той системой, которая применялась в классе до эксперимента, потому что дети осознали отличия форм слова от новых слов, т.е. они поняли способы изменения слова посредством окончания и способы образования новых слов посредством суффиксов и приставок.
Таким образом мы пришли к выводу, что эффективность формирования повышается, если упражнения во-первых, способствуют: разведению понятий «словоизменение», «словообразование»; во-вторых, основываются на фонематическом принципе с привлечением морфемного анализа слов; в-третьих, задания к упражнениям направлены на формирование автоматизированного действия, на основе владения частными операциями, через грамматическую абстракцию, взаимодействие которых учащийся должен осознать на орфографическом материале.
Русский язык – это национальный язык великого русского народа, который выполняет еще одну важную коммуникативную функцию: для других народов он является языком межнационального общения. Без языка невозможны жизнь человека, людей, общества. Язык – важнейшее средство общения людей, передачи мысли, переработки и хранения информации, а для младшего школьника это не только объект изучения, но и средство обучения, значит средство становления и развития личности. Поэтому одной из злободневных и актуальных проблем для учителей и методистов является изучение русского языка.
В настоящее время мы имеем ряд орфограмм, которые используем в школьном обучении. Орфограмма «проверяемая безударная гласная» в силу малого объема часов остается малоизученной и как бы не представляющей особой сложности. Из нашего педагогического опыта мы можем сказать, что данная орфограмма переносится в среднее звено, представляя непреодолимую трудность для учащихся, так как нет продолжения этой темы ни в 4-ом, ни в 5-ом, ни в 6-ом классах.
Завершая дипломное исследование, мы можем сказать, что цели и задачи дипломного исследования выполнены и рабочая гипотеза о том, что формирование орфографических навыков младших школьников будет более эффективным при условии:
1) усвоения младшими школьниками таких понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;
2) учета психологической природы орфографического навыка;
3) использования системы упражнений по формированию орфографических навыков (на примере проверяемой безударной гласной в корне слова) подтверждена.
Таким образом, основными научными положениями, на которые мы опирались является мысль о том, что:
– природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонематического и принципа дифференциации значений.
Рассмотрение этих принципов приводит к выводу о необходимости дифференцированного подхода в обучении каждому типу орфограмм, создания вариативной методики;
– в ходе формирования у учащихся орфографических навыков учитель должен исходить из психологической природы орфографического навыка, придерживаясь теории С.Л. Рубинштейна, который утверждает, что орфографический навык представляет собой «автоматизированные компоненты» сознательного действия человека;
– автоматизация сознательных действий, как отмечает Д.Н. Богоявленский, включает: во-первых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий, во-вторых, свертывание умственных операций за счет обосновывающих, а затем и оперативных суждений, в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса, в-четвертых, усовершенствование приемов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач и, в конце концов, автоматизирование действий, по которому учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т.е. без всяких рассуждений.
В заключение нашего дипломного исследования мы предлагаем учителям – практикам некоторые методические рекомендации:
1) опираться на сформированные механизмы орфографического действия по безударным гласным
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Влияние средств массовой информации на формирование личности детей и подростков
- Развитие речи младшего школьника посредством изучения изобразительно-выразительных средств языка
- Деятельность образовательных учреждений
- Суть инновационных процессов в России
- Проблема развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения