Особенности самооценки старших школьников с разными типами межличностных отношений в классе

Что касается эмоциональной сферы, то у старшеклассника она характеризуется большей устойчивостью эмоциональных переживаний, чем у подростка, появлением чувства любви, способностью к сопереживанию, развитием эстетических чувств. В юношеском возрасте возникает более совершенное владение выражением своих эмоций и чувств. Старшеклассник не только умеет их скрывать, но и маскировать.

В старшем ш

кольном возрасте возникает потребность в интимной дружбе. Поиск друга начинается еще в подростковом возрасте. Часто дружба старшеклассников перетекает в любовь, которая имеет в этот период чистый, нежный вид. Благодаря появлению нового чувства старшие школьники меняются ради своих избранников в лучшую сторону, преодолевают страхи и застенчивость, стремятся развивать свои физические качества.

В этом возрасте идет совершенствование познавательных процессов. В частности, развитие абстрактно-логического мышления, усложнение понятийного мышления, большая устойчивость внимания и усовершенствование мнестических способностей. Все это приводит к повышению учебной мотивации и становлению более продуктивной учебной деятельности.

Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их умственной активности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать программный материал, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления. Что касается отношения старших школьников к учению, то и здесь наблюдаются определенные сдвиги. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания.

Завершение основных направлений формирования самосознания происходит в старшем школьном возрасте. Заключительный этап формирования самооценки – появление абстрактного мышления в препубертатный период и развитие абстрактной логики вплоть до юношеского возраста. По Эриксону, это пятая стадия, которая характеризуется становлением Эго-идентичности либо непризнанием. Эриксон уделил очень большое внимание подростковому и юношескому возрасту, считая его центральным в формировании психологического и социального благополучия человека. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности, — это верность, т.е. способность сделать свой выбор, найти свой путь в жизни и оставаться верным взятым на себя обязательствам, принять общественные устои и придерживаться их .

Содержание мотивационно-волевой сферы старшеклассника изменяется в корне. Старшие школьники обращены вовне, как и младшие, но при этом они интегрирует получаемую информацию и формируют свою собственную точку зрения на происходящие события. Принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность. Также у старшеклассников развиваются такие качества, как целенаправленность, терпеливость в достижении цели и решении задач. Формируется моральный компонент воли.

Таким образом, в период старшего школьного возраста происходит завершение основных психических новообразований. Этот период характеризуется повышенной сенситивностью, противоречивостью, несогласованностью. Основная задача старшеклассника – выбор своего дальнейшего профессионального пути и установление стабильных дружеских отношений.

Самооценка в старшем школьном возрасте

В современной психологии не существует четкого определения понятия «самооценка», его содержания, условий развития. Согласно определению психологического словаря, самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с другими людьми, его критичность, требовательность, отношение к успехам и неудачам.

Впервые термин «самооценка» появился в трудах У.Джеймса, где он также выделял трехкомпонентную структуру «Я», рассматривая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, что соответствует многочисленным современным взглядам на структуру самосознания и Я-концепции. Согласно У. Джеймсу самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой.

В советской психологии исследования проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, с именами Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А.И. Липкиной, С. Л. Рубинштейна, Е. А. Серебряковой, Л. С. Славиной и др. Эти исследования посвящены изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки.

По мнению А.И.Липкиной, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Другое определение термину «самооценка» дал Е.И. Савонько: «Самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой, которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков» мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе».

В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации – ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность. В психологической науке принято различать общую и частную самооценки. В литературе по проблематике изучения самооценки, названы следующие уровни описания самооценки: завышенная; заниженная; адекватная.

Существует множество подходов к изучению самооценки: 1) личностный подход рассматривает самооценку как неотъемлемый компонент развития личности; 2) структурно-целостный – самооценка как целостное, но в то же время многоаспектное явление; 3) деятельностный подход рассматривает самооценку как фактор, формирующий и влиящий на результаты деятельности; 4) динамический подход рассматривает динамику формирования самооценки в различных возрастах во взаимосвязи со становлением личности; 5) психопатологический подход – самооценка рассматривается как показатель психического здоровья личности; 6) функциональный подход – самооценка как важная функция личности.

Формирование самооценки происходит в течение всей жизни человека. Появляясь в младенческом возрасте, она видоизменяется в зависимости от факторов, оказывающих на нее влияние и степени их интенсивности.

Что касается самооценки старшего школьника, то она становится практически независимой от мнения окружающих. Безусловно, факт внешнего окружения все так же имеет огромное значение для формирования самооценки, но ученики находят пути самореализации в учебной деятельности. В то же время самооценка в раннем юношеском возрасте имеет большую значимость, что говорит о высоком уровне самосознания. При этом школьники при оценивании себя осторожны, больше высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И девушки, и юноши отмечают у себя вспыльчивость, грубость, эгоизм. Среди положительных черт часто встречаются такие самооценки: «верен в дружбе», «не подвожу друзей», «помогаю в беде», т.е. на первый план выступают те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм). Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных сил. Это проявляется по-разному: кому легко дается учение, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; кто выделяется успехами по определенному предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабоуспевающие ученики указывают на какие-либо другие свои достижения.