Методическая разработка теоретического занятия для студентов колледжа по дисциплине "Основы бухгалтерского учета" по теме "Бухгалтерский баланс"

Постановка целей занимает важное место в конструировании занятия, ставить цели необходимо на каждом занятии.

Цели учебного занятия подразделяются на: учебные (обучающие), развивающие и воспитывающие.

Обучающая цель заключается в формировании общей, предметной и надпредметной компетентности обучающегося на основе усвоения им в процессе обучения системы научных знаний, умений и навыков. С

истема знаний формируется по каждой дидактической единице учебного материала в соответствии с требованиями стандарта образования к уровню подготовки обучающегося.

Например, учебные (обучающие) цели:

• Сформировать знания …

• Изучить …

• Научить …

• Закрепить знания …

• Углубить знания …

• Обобщить и систематизировать …

• Проконтролировать …

• В результате изучения темы «…» обучающийся должен знать:… уметь:…

Развивающая цель обучения проявляется в его направленности на развитие интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы личности обучающегося в процессе познания, решения учебных задач, управления своей учебной деятельностью (в целеполагании, рефлексии).

Например, развивающие цели:

• Содействовать развитию …

• Развивать …

• В целях развития у обучающихся … обеспечить в ходе занятия …

Воспитывающая цель заключается в реализации воспитательного потенциала процесса обучения, направленного на социализацию и профессионализацию личности специалиста, становление его как носителя общей и профессиональной культуры. Воспитанность человека определяется, прежде всего, системой его отношений к миру и к самому себе, проявляющихся в ценностных ориентациях, установках, взглядах, мировоззрениях, а следовательно, в потребностях и интересах, целях и мотивах деятельности. Таким образом, воспитательная функция обучения обеспечивает формирование надпредметных качеств.

Например, воспитывающие цели:

• Содействовать воспитанию …

• Воспитывать …

• Формировать …

В педагогической практике используют различные способы постановки целей:

1. Определение целей через изучаемое содержание. Например: «Изучить теорему Пифагора». Что дает такой способ постановки целей? Только одно - указание на область содержания занятия. Можно ли при таком способе постановки целей судить о том, достигнуты ли они? Иначе говоря, является ли такой способ постановки целей инструментальным? Очевидно, нет. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным.

2. Определение целей через деятельность преподавателя. Например: «Ознакомить учащихся с общими свойствами кислот» или «Научить приемам чтения условных обозначений на географических картах».

Такой способ постановки целей - «от учителя» - сосредоточен на собственной деятельности учителя и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не имея возможности сверяться с их последствиями, с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели.

3. Постановка цели через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика. Например: «Развивать умение анализировать прочитанный текст», «Формировать познавательный интерес», «Развивать рефлексивные умения».

В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне учебного заведения, предмета, но не на уровне урока. Сторонники педагогической технологии критикуют и этот способ постановки целей.

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.

Например, «Исследование клеточной структуры растения», «Проведение синтаксического разбора предложений».

На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Однако и здесь выпадает важнейший элемент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в уровне развития ученика, который находит отражение в процессе его деятельности.

5. Способ постановки целей, который предполагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формируются через результат обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Такой способ постановки целей называют диагностичным (греч. diagnostikos - способный распознавать).

При выборе целей обучения и их достижении необходимо учитывать следующие требования:

формулировки целей должны быть конкретными. Например, вместо цели «познакомить студентов со свойствами пластмасс» лучше сформулировать такую цель: «добиться понимания студентами физических и химических свойств пластмасс»;

цели должны быть реально достижимыми при данных условиях. Очевидно, неправильно намечать такие цели отдельного занятия, как «сформировать мировоззрение», «воспитать ответственное отношение к обучению», «развивать ту или иную сферу». Такие цели достигаются, и то не всегда, в течение длительного времени;

цели должны быть реальными. Преподавателю необходимо постоянно соотносить цели, свои возможности и уровни развития и воспитанности обучающихся;

выбор целей должен быть своевременным. Для этого важно знать психофизические, половые особенности развития обучающихся в определенные возрастные периоды;

единство целей обучения, воспитания и развития.

Человек одновременно не может стремиться к двум целям, как не может одновременно идти по разным направлениям, по разным дорогам. Педагогические воздействия носят целостный характер: невозможно сначала обучать, потом развивать, далее воспитывать. Точно так же индивидуальность и личность студента не формируются по частям, так как они целостны. Поэтому преподаватель ставит всегда одну комплексную цель, предполагающую достижение целей обучения, воспитания и развития в единстве. Отсюда следует очень важное требование к постановке этих целей: все они должны быть согласованы между собой, непротиворечивы.

Отбор содержания темы. Фрагмент тематического плана

При изучении раздела 3 «Счета бухгалтерского учета и двойная запись» в соответствии с рабочей программой дисциплины «Основы бухгалтерского учета» рассматриваются следующие вопросы в логической последовательности:

Тема 3.1. Счета бухгалтерского учета: Бухгалтерские счета, их назначение и структура. Счета активные и пассивные, активно-пассивные, забалансовые счета. Сальдо и обороты активных и пассивных счетов.

Тема 3.2 Двойная запись операций на счетах: Понятие двойной записи на счетах. Бухгалтерская запись, Бухгалтерская проводка. Проводки простые и сложные. Понятие корреспондирующих счетов.

Тема 3.3 Организация счетов в виде плана счетов бухгалтерского учета:

Понятие и характеристики синтетических и аналитических счетов, их назначение и взаимосвязь. Оборотные ведомости по счетам синтетического и аналитического учета.

План счетов бухгалтерского учета. Субсчет. Связь между счетами и балансом. Классификация счетов бухгалтерского учета по назначению, структуре и экономическому содержанию.