Методика организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного

-На какие три группы делятся имена существительные? (Имена существительные можно разделить по родам: женский, мужской и средний род).

-Сегодня мы должны научиться определять род имен существительных. А чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою вам секрет королевы.

А вот и секрет (плакат):

Женский род запомню я

И скажу: “Она – моя”.

И запомню род му

жской

И опять скажу” “Он – мой”.

Средний род: “Оно – моё!”

Это правило – твоё!

-Пользуясь секретом королевы, запишите имена существительные в три столбика по родам.

Фрагмент урока по теме: «Общее понятие о склонении имен существительных. Изменение имен существительных по падежам».

Вступительное слово учителя.

– Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.

– А кто такие исследователи? Итак, вперед!

г) Работа с пословицами и поговорками.

– Прочитайте, объясните смысл пословиц и поговорок.

У него дело из рук валится.

Без дела жить – только небо коптить.

Делу время, потехе час.

За правое дело стой смело.

За делом и день пролетит незаметно.

Пора поговорить и о деле.

– На что обратили внимание? (В каждом предложении есть форма одного и того же слова “дело”.)

– Почему вы решили, что это форма одного и того же слова, а не родственные слова? (В словах изменяется только окончание.)

– Запишите слово “дело” с вопросами. Выделите окончания. (1 уч-ся работает у доски, затем коллективная проверка.)

Что? дело

Без чего? без дела

Чему? делу

За что? за дело

За чем? за делом

О чем? о деле

– Сколько вопросов поставлено к формам слова “дело”? (Шесть.)

– Какой вид работы мы с вами выполняли? (Изменяли слово “дело” по вопросам.)

– Прочитайте правило в учебнике на стр. 36

– Иначе говоря, мы склоняли имя существительное “дело”, изменяли его по падежам.

д) Знакомство с названием падежей и падежными вопросами.

– В русском языке 6 падежей. Каждый из них имеет свое имя и свои вопросы.

– Как вы думаете, а зачем падежи нужны существительным?

– Падежи указывают на отношение существительного к другим словам в предложении: отношение действия и места (сидеть (на чем?) на стуле), действия и орудия (бить (чем?) молотком), действия и объекта (читать (что?) книгу) и т.д.

– Запишите в тетрадях падежи с вопросами:

И. п. кто? что?

Р. п. кого? чего?

Д. п. кому? чему?

В. п. кого? что?

Т. п. кем? чем?

П. п. о ком? о чем?

В ходе наблюдения за учащимися во время проведения данных уроков нами было отмечено, что в уроки были внесены задания, пробуждающие интерес учащихся к работе: учебно-поисковые задания, задания на анализ и сравнение, нестандартные задания. Данные задания разбудили творческие силы учащихся, активизировали их познавательную деятельность. Благодаря этому были получены более прочные знания по данной теме.

3.3 Контрольный эксперимент

В ходе контрольного эксперимента после изучения детьми раздела «Имя существительное» было проведено повторное тестирование. В тест были добавлены лишь два дополнительных вопроса. Тестовые задания представлены в Приложении №3 .

На вопросы 1-4, связанные с пониманием лексико-грамматического значения, знанием вопросов, умением различать имена существительные среди слов других частей речи, выделять среди них одушевленные, правильно ответили 100% учащихся.

У отдельных учащихся вызвал затруднение вопрос о неодушевленных именах существительных. Трое учащихся затруднились в распознавании одушевленных и неодущевленных имен существительных. Также трое учащихся ошиблись в вопросе 9: найти только имена существительные.

Результаты повторного тестирования говорят о значительном улучшении результатов. С тестом справились

на высоком уровне 17 учеников (65%)

на среднем уровне – 7 (27%)

на низком уровне – 2 (8%)

В конце эксперимента был составлен повторный график № 2, который представлен в Приложении №3.

Затем был составлен сравнительный график № 3, который также приведен в Приложении №3.

Как видно из сравнительного графика, значительно улучшилось усвоение лексико-грамматических признаков имен существительных учащимися. Произошло это благодаря использованию на уроках русского языка методических приемов, способствующих обогащению словарного запаса учащихся, овладению операций анализа, сравнения слов и обобщения.

Выводы по III главе

Исследования проводились среди учащихся 3-а класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" города Лакинск Владимирской области. Первым этапом исследования являлось тестирование учащихся с целью определения уровня их знаний об имени существительном. По результатам вводного тестирования нами были сделаны выводы о необходимости использования методических приемов, выявленных ранее, для дальнейшего изучения темы «Имя существительное» учащимися.

Результаты вводного и итогового тестирования можно представить в виде таблицы.

Таблица 1