Методика организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного

Изучается мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода (мышь, рожь) и его отсутствие в конце существительных мужского рода (ключ, мяч), образование имен существительных с помощью суффиксов, рассматривается роль имен существительных в предложении и речи.

IV класс (29 часов).

Изучение имени существительного как части речи продолжается в четвертом классе с разде

ла «Слово и его значение». Слово как двусторонняя единица языка: рассмотрение слова с содержательной (внутренней) и формальной стороны. Обобщение представлений о лексическом значении слова. Тематическая классификация слов на разных основаниях. Наблюдение за смысловыми связями слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность. Антонимы, синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль слова в художественном тексте.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.

Работа по теме «Имя существительное» проводится в III четверти.

Имя существительное. Общее значение, вопросы. Род имен существительных как постоянный признак. Изменяемые признаки: число, падеж.

Склонение имен существительных в единственном числе. Способы распознавания склонения существительного. Несклоняемые имена существительные.

Три склонения имен существительных. Безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3_го склонений (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия); мягкий знак (ь) после шипящих согласных в конце существительных женского рода 3-го склонения и его отсутствие в конце существительных мужского рода.

Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Имена существительные собственные и нарицательные. Роль имен существительных в речи и в составе предложений.

Так, ознакомление учащихся с собственными и нарицательными именами существительными начинается уже в первом классе. Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные не дается, однако учащиеся развивают умение писать заглавную букву в именах собственных Объем материала в каждом классе увеличивается.

Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные вводятся во II классе после введения понятий «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные.

В III классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания имен существительных. Однако, первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в I классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» обращается внимание на то, что, включая слова в предложение, необходимо изменять букву или буквы в конце слова. В I классе дети не осознают еще формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство в III классе.

Методические особенности ознакомления учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными

Система работы по ознакомлению учащихся с собственными и нарицательными именами существительными представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения данных грамматических признаков, а также постепенное усложнение упражнений. Объем материала в каждом классе увеличивается. Начинается данная работа уже в I классе с изучения темы Большая (заглавная) буква в словах. Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные не дается, однако учащиеся развивают умение писать заглавную букву в именах, отчествах, фамилиях людей, названиях городов, улиц, рек, озер, в кличках животных, прозвищах персонажей сказок, а также учатся различать слова — названия животных и слова — клички животных. Приведем пример упражнения из учебника Канакиной В.П., Горецког В.Г. Русский язык для 1 класса.

1.Прочитай.

Прочитай слова, записанные с заглавной буквы Что они обозначают?

Попробуй Вывести правило: какие слова надо писать с заглавной буквы?

Спиши любую группу слов.

Пример упражнения также из учебника Канакиной В.П., Горецког В.Г. Русский язык для 1 класса.

10. Прочитай.

Орел- орел, Роза- роза, Рыбаков- (у) рыбаков, Дубки- дубки, Шарик- шарик, Василек- василек.

Чем различаются слова каждой пары? Объясни значение каждого слова.

Составь предложение с каждым словом. Запиши его.

Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные вводятся во II классе (с.51 учебника с упр. 87) после введения понятий «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные (с.48 учебника)

81. Подбери к каждой группе одушевленных имен существительных еще по два слова. Запишите их.

Люди: (кто?) художник, …, … .

Птицы: (кто?) снегирь, …, … .

Насекомые: (кто?) шмель, …, … .

Домашние животные: (кто?) лошадь, …, … .

Дикие животные: (кто?) медведь, …, … .

Составь предложение с любым из этих слов.

85. Подбери к каждой группе неодушевленных имен существительных еще по два слова. Запишите их.

Инструменты: (что?) топор, …, … .

Обувь: (что?) сапоги, …, … .

Явления природы: (что?) вьюга, …, … .

Растения: (что?) крапива, …, … .

Посуда: (что?) тарелка, …, … .

86. Прочитайте текст Л.Сутеева.

Зимний лес. Поляна. Пролетела хохлатая птичка в красивом пестром платьице. Это сойка. Сойка может перенимать любой голос: свистеть, как рябчик, стрекотать, как сорока, ворковать, как голубь.

Выпишите из текста сначала одушевленные имена существительные, потом неодушевленные. Перед каждым именем существительным запишите вопрос, на который оно отвечает.

О б р а з е ц. (Кто?) Сойка, … .

(Что?) лес, … .

87. Прочитайте.

Александр Сергеевич Пушкин

Лев Николаевич Толстой

Сергей Владимирович Михалков

Спишите и проверьте себя. Подчеркните заглавную букву в именах, отчествах и фамилиях.