Роль художественной литературы в учебном процессе

В условия реформирования общеобразовательной школы меняются требования к преподаванию всех школьных предметов, включая историю. Современный учебный процесс уже не мыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий. Информационные ресурсы интернета широко применяются на уроках в общеобразовательных учреждениях. В этих условия необходимо использовать новые методы

преподавания.

В современном мире происходит процесс ослабления интереса учащихся к классике мировой литературы. Однако следует отметить, что именно классическая литература способствует нравственному воспитанию школьников, что является очень важным аспектом в процессе формирования личности.

Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают познавательную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Художественная книга помогает учителю поддерживать вниманию учеников, способствует развитию интереса к предмету. Привлечение литературы повышает доказательную силу изложения.

Достаточно внимания данной проблеме уделялось в 1960 — 1980 годы. Методисты предложили классификацию художественной литературы (исторические источники и историческая беллетристика), а также методы, методические приемы и варианты организации работы с фрагментами художественной литературы на уроках истории.

В современной методической литературе обобщается опыт советских методистов по использованию материалов из произведений, с использованием современных технологий и форм занятий (мультимедиа).

Целью работы является рассмотрение методики использования художественной литературы на уроках истории.

При написании курсовой работы ставились следующие задачи: во-первых, проанализировать советскую и современную белорусскую, российскую историографию по проблеме и охарактеризовать источниковую базу, во-вторых, рассмотреть различные методические варианты и приемы использования художественной литературы на уроках истории.

Объектом исследования является методика работы с печатными текстами.

Предметом исследования является использование художественной литературы на уроках истории.

В данной работе использовались следующие методы:

– дедуктивный, когда частные положения выводятся из общих;

– анализ, при котором общие положения делятся на составные части;

– синтез, который заключается в проведении исследования в целом, на основе объединения связанных друг с другом элементов в единое целое.

Историография и источники

При написании курсовой работы была использована литература советского и современного периода. Данная проблема широко освещена в литературе советского и современного периода. Достаточно внимания данной проблеме уделялось в 1960 — 1980 годы.

В обобщающих работах Вагина, А.А. рассматриваются вопросы, связанные с использованием художественной литературы на уроках истории. В своей работе по методике обучения истории автор дает классификацию печатных средств обучения (литературные памятники и историческая беллетристика), перечисляет признаки, по которым их можно различать, приводит примеры для обеих групп произведений. Также, методист выделяет признаки, которые помогут при отборе литературы для уроков истории по тем, или иным темам. Автор дает информацию о том, какие произведения и на каких уроках целесообразнее использовать. В данной работе дается подробная информация о том, какие произведения (фрагментарно, или полностью) следует использовать при изучении тех, или иных тем. Например, при изучении темы: «Крестьянская война в Германии», можно обратиться к роману Р. Швейхеля «За свободу». Автор отмечает, что при данном типе работы на уроке, учитель сталкивается с трудностями: из большого произведения необходимо выбрать наиболее интересные и лаконичные фрагменты. Методист перечисляет приемы использования художественных произведений: краткий перессказ, краткая цитата, пространная цитата.

Во введении к своей работе, посвященной использованию художественной литературы в преподавании новой истории, Вагин, А.А. отмечает всю значимость художественной литературы для учащихся, как одной из важных источников ознакомления с историческим прошлым, а также, это один из самых эффективных средств обогащения представления, нравственного и эстетического воспитания учащихся. Необходимо отметить, что автор подобрал обширный материал источников для уроков истории.

Предтеченская, Л.М. в своей работе освещает богатейший опыт, учителей по изучению зарубежной литературы на уроках истории в VIII — X классах. Необходимо отметить, безупречную формулировку принципов отбора материала, предлагается методика его планирования, раскрывается содержание уроков, показаны различные варианты заданий и приемов, которые способствуют развитию логического мышления, организации их домашней работы. Следует отметить тот факт, что автор предлагает несколько очень подробно разобранных вариантов урока по каждой изучаемой теме. Более того, методист оговаривает и то, что именно из обширного запаса мировой литературы необходимо выбрать, какие фрагменты произведений целесообразно использовать для проведения урока на высоком уровне и достижения запланированных результатов. Помимо анализа произведений, Предтеченская рекомендует обращаться и к биографиям авторов данных произведений, что позволит еще лучше понять их.

Дайри, Н.Г. поставил перед собой сложнейшую задачу: как чтение исторической беллетристики сделать достоянием всех учащихся, включить в учебную работу. Автор приводит результаты исследований А.И. Александрова, исходя из которых, можно сделать вывод: необходимо улучшать содержание вопросов, предлагаемых в учебниках. Также методист дает варианты вопросов, наиболее подходящие для работы с большими произведениями.

Косова, Г.Р. на конкретном материале, на примерах отдельных, разработанных ею уроков показала систему изучения вопросов культуры с древнейших времен и до середины XX века. Автор стремилась к развитию навыков и умений работы учащихся с материалом. Методист подчеркивает необходимость межкурсовых и межпредметных связей. Например: на уроке, посвященном вопросам просвещения, науки и искусству, можно вспомнить сведения, полученные из урока химии (о таблице Менделеева), что характеризует развитие науки в рассматриваемый период. Необходимо отметить, что в данной работе имеется анализ художественных произведений, из которых приводятся фрагменты. Косова предлагает варианты уроков, рекомендует литературу, фрагменты произведений, анализирует их, предлагает вопросы для каждого типа урока и варианты домашнего задания.

Кабанова-Меллер, Е.Н. рекомендует при составлении тематического планирования, еще летом, подобрать по курсам художественные произведения для работы: в классе и дома. По мнению методиста, необходимо учитывать: историческую ценность и художественные достоинства книг, доступность, соответствие возрасту, воспитательное значение книги. Данная работа содержит рекомендации по выбору приемов использования книги на уроках: подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания, характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации и драматизации событий, отдельные образы, картины, характеристики.